一、生物統計學的教育現狀。
隨著生命科學研究的飛速發展，生物統計的重要性日趨彰顯。2014 年 LinkedIn 對全球超過 3.3 億使用者的工作經歷和技能進行分析，在公佈的最受僱主喜歡及關注的 25 項技能中，統計分析和資料探勘位列榜首。生物統計學是運用概率論和數理統計的原理和方法，分析和解釋生物界各種現象和實驗調查資料的一門學科[1],是眾多高等院校中生物學、醫學、藥學和農學等專業的必修課程。
生物統計學的教學內容前後章節關係密切，環環相扣，層層深入，具有內容多、公式多、概念多的特點。學生在學習中感到晦澀難懂，容易產生難學、厭學的思想。同時，目前生物統計學的教育還存在一些不足之處：
（1）試驗設計在教學中所佔比例不足。生物統計學與試驗設計是緊密結合在一起的，主要向人們講授了從事科學研究的試驗方法和對收集到的試驗結果進行分析整理的方法。凱爾文勳爵（Lord Kelvin） 曾說過：“當你能夠衡量你所談論的事物，並能以數字來表達它時，可以說你對它有了一些瞭解；而當你不能衡量或不能用數字表達時，你對它的知識就是膚淺的和不能令人滿意的”.由此可見，生物統計學作為量化事物的工具和手段在科學研究中發揮著重要的作用。然而，目前該課程的設定上忽視了新形勢下的教學導向，偏重統計基本方法和基本理論的介紹，忽視了試驗設計的介紹。
（2）生物統計學理論和社會實踐的脫節，學生缺少將統計理論應用到實踐中的能力。在生物統計學的教學實踐中，教師偏重理論知識的講解，使得教學內容空洞而枯燥。同時，在課程設定中未將生物統計學與專業實踐課聯絡在一起教學，使得學生脫離了社會實踐，導致學生的學習積極性不高。
（3）生物統計學和醫學基礎課之間的分離。在課程設定上，沒有將這兩個學科整合在一起，學生既沒有形成自己的知識框架，又沒有將生物統計學的知識應用到醫學基礎課的學習中。
二、課程整合理論對生物統計學教學的啟示。
基於上述課程設定及教育中的問題，南方醫科大學生物統計學系在多年的教學實踐中總結構建了“課程整合”體系。早在 19 世紀末 20 世紀初，在杜威（John Dewey）發起的進步教育運動中，就有了一種綜合課程的思想，他強調在理論與實踐中倡導課程整合。Park W.J.在參考了各類界定的基礎上，認為整合的課程是超越單門學科有目的地組合知識、觀點和探究問題，以達到學習者對學習內容更深層的理解[2].根據目前生物統計學的教學環境和條件，深化生物統計學課程整合涉及到課程形式、教學模式和教學資源三個方面。
（一）課程形式的整合。
以南方醫科大學的五年制臨床醫學本科課程設定為例（其它學校基本類似），主要分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業課、公共選修課和實踐教學五類。公共課程包括大學語文、外語和體育等；專業基礎課程為學生必須掌握的專業基本理論、基本知識和基本技能的課程；專業課指從事本專業或相近專業工作所需的相關課程和專業學習的延伸課程，主要培養學生從事相應領域臨床實踐的初級思維和能力；公共選修課為面向全校所有本科專業開設的選修課程；實踐教學分為課內和課外實踐教學環節，主要培養學生的實踐能力和科研能力。在課程整合中主要有：
（1）生物統計學的理論課程和實踐教學課程的整合，其主要目的是使學生對生物統計將來的應用領域有一個大概瞭解，能夠正確理解和合理解釋應用領域的問題，面對統計諮詢物件時能和其它專業人士進行較好的溝通。
（2）整合生物統計學中的應用軟體和專業基礎課程，如 SPSS 軟體與生物統計學，STATA 軟體與流行病學，RevMan和循證醫學等，通過在一個學期同時開設兩門課程，使學生充分感受到應用軟體的實用性，有助於對一些抽象的計算方法的理解，提高學習興趣進而提高學習效率。
（二）教學模式的整合。
南方醫科大學生物統計學系實施了導師制教育，每位導師指導 3 到 6 名本科生，從三年級開始指導學生參加科研活動和統計諮詢與資料處理實踐。導師制教育的實施整合了理論教學和實踐教學，這種教學模式變教師“主講”為“主導”,學生“被動”為“主動”.導師制教育是運用任務驅動法，以實際案例為主線，教師為主導，學生為主體的教育方法，最終目的是培養學生實際應用統計學知識的`能力[3].學生在實際案例的教學情境下學習統計學有多重好處：第一，豐富的生活案例或科研案例激發了學生學習統計學的興趣，驅動著學生進行不斷學習，培養了學生的文獻查閱能力、團體合作的能力、克服困難的能力，以及在解決案例後的自我認同感。第二，案例教學可以激發學生的主觀能動性。在這樣的教學模式整合中，突出了學生主體的地位。學生在老師和同學的幫助下，在完成各項小任務的過程中，逐步完善各個主題的知識體系的構建，促進知識的吸收和應用。第三，案例教學培養了學生思考、分析和解決問題的能力，鍛鍊了學生的邏輯思維，激發了學生的科研興趣。幾年的實踐表明導師制教育的執行不僅提高學生專業統計學軟體的學習成績，同時學生真正學會了生物統計學的應用能力，能夠有機地將理論和實踐相結合，達到了較好的教學效果。
（三）教學資源的整合。
生物統計學教學資源整合包括：教材資源的整合和網路資源的整合兩方面。教材資源的整合要考慮到教材的規範性、可靠性、時代性和針對性，使學生在學習中舉一反三，有效地發揮學生學習的主動性和自主性。在教材的選擇採納上，除了使用中文的本科生規劃教材外，還選取了部分英文教材如《Fundamentals of Biostatistics》（Rosner B,2006,6th Edit）、《Using Multivariate Statistics）（Tabachnick BG&Fidell LS,2007,5th Edit）等。網路資源的整合為生物統計學的教學提供了豐富的資源和空間，利用“微信牆”增強學生的參與和互動，突出因材施教和個性發展。同時，利用網路資源，按照“自評他評結合、堂內堂外結合”的原則，綜合運用現代先進技術，注重對學生日常學習表現作出發展性評價，逐步推動形成性評價體系建設。
三、結束語。
醫學課程改革中的“學科細分”和“課程整合”並不矛盾，課程整合的主要目的是消除各學科教學間的壁壘，促進學術的交流；同時，課程整合有利於促進教師之間的交流和合作。在高等醫學院校，我們要著眼於未來，實現基礎與臨床、醫學與人文、公共衛生與臨床醫學的有機整合。
參考文獻。
[1]葉子弘，陳春。生物統計學[M].北京：化學工業出版社，2012:2.
[2]鄧麗君。課程整合理論在英語專業寫作教學中的應用[J].當代教育論壇（教學研究），2011,10:101-103.
[3]劉瑞。現代教育技術與高校軍事理論課程整合的實效性研究[J].內蒙古師範大學學報（教育科學版），2015,28（3）：156-158.