長期以來，許多歷史課教師教學觀念落後，教學方法陳舊，沿襲幾十年一貫制的“講——聽——背”直線型教學格局。課堂上教師唱獨角，“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學生鼻子走，學生越走越沒勁，完全失去了學習的主動性。一些學生感到歷史課枯燥無味，產生“厭史”情緒。大多數學生則靠死記硬背應付考試，記得快，忘得更快，教學目標流於形式。國中階段學生年齡小基礎知識薄弱，分析問題，理解問題能力有限，學生閱讀能力的發展受到一定製約。教師一般側重“精講多練”。
進入高一的學生已經有三年曆史學習的經驗和知識的積累，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是歷史學科培養學生閱讀習慣，訓練閱讀能力的最佳年段。教師應抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧，並使之形成良好習慣，由被動學習變為主動學習。 這不僅能使學生從學習中得到樂趣，成績提高，而且會終生受益。我自己在教學實踐中的粗淺的經驗是，要注意以下幾個方面的問題。
一、帶著目標仔細讀
課本本身有著非常明顯的優點。章、節、目、段之間有著內在聯絡。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鑽研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課後迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心裡裝著問題，有目標。可採用默讀與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關係，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發
在學生閱讀完課文後，教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。
對於有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前後四人結合起來分小組進行，討論時間為１０分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對於那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什麼，引導學生課後再擴大閱讀範圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。
在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人蔘與，加深了對閱讀內容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛鍊。
三、思考歸納求深化
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因後果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣，有助於在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利於學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節課都如此，會形成知識——方法——能力之間的良性迴圈，效率會越來越高。將來面對“會考”、“大學聯考”，只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在１０分鐘左右，教師以啟發、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網”，歸納出教材知識結構和思想內涵。儘可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的`有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，大學聯考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反覆揣摩，體會，爛熟於心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規範的最經濟的書面語言把答案寫出來，並反覆修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考大學聯考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結、汲取。
另外，教師歸納還要注意一點：用：即將“教書”和“育人”密切結合，善善惡惡，用歷史的經驗昭示學生，樹立正確的人生觀，培養高尚的道德情操。當然，這樣作，有個“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決於教師自己的人格素質和道德涵養功夫。
四、讀書筆記不可缺
法國思想家布韋說過：“讀書不做記號等於不讀書。”高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評註，本上寫筆記。
高一年級第一節歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統一規範化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準確記憶的用表示。…表示關鍵性的字詞。表示對課文內容的質疑。①②③表示幾個並列內容要點。表示難認的字或難理解的詞。‖表示課文內容的層次。
寫評註即閱讀時在課本的字裡行間、四周空白處做解釋寫評語。如讀到美國獨立戰爭經過時在書上相應的空白處寫６條批註：①萊剋星頓槍聲（開始）；②大陸會議召開（建軍）；③《獨立宣言》發表（建國）；④薩拉託加戰役（轉折）；⑤約克鎮投降（勝利）；⑥英美簽訂和約（結束）。這６條正是美國獨立戰爭的經過提綱及６件大事。在書上作符號寫評註可以使同學閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以突出要點，把書由“厚”讀“北；還有利於今後複習。翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，引起對舊知識的回憶，增強了複習效果。
課堂上學生還要在筆記本上記教師的板書。板書是經過教師精心設計的，在讀書方法上可以給學生以良好的示範。一面好的板書，能揭示教材的內在知識結構，使知識系統化、立體化、微型化，可視為教材的“再創造、再濃縮”。也可視為教師鑽研教材的讀書筆記。所以這種板書不僅是一堂優質課的一面鏡子，也是教會學生做讀書筆記，形成良好讀書習慣的樣板。抄板書也是閱讀課不可缺少的環節。
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