全面推進新課程改革，轉變教師的教育觀念，培養學生的創新意識，使他們具有自學能力，是每一位教師應當思考的問題。培養學生的自學能力，提高課堂教學的有效性，向課堂四十分鐘要效率，是提高教學質量的關鍵。課堂教學的有效性，就是在課堂上讓學生獲得發展，達成教學目標即知識、能力、過程、方法、情感、價值觀(三維目標)。讓不同層次的學生也有不同的收益，使課堂真正成為學生學習的主陣地。充分體現以學生為主體，教師為主導，成為學生學習的組織者、引導者、合作者。那麼如何培養學生的自學能力呢?下面談談我的做法和一點體會。
一、激發學生學習的積極性。
古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。由此可見興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能產生學習的強烈慾望，才能調動自學學習的積極性。反之，缺乏學習興趣，強迫學生學習，就會扼殺學生掌握知識的意願。這樣，教師講得再多，都不能使學生心動，學生的學習就會處於一種應付被動的狀態，對知識不是理解掌握，而是死記硬背。因此，興趣的培養在很大程度上依賴於教師的指導。教師對教材內容的挖掘和精講，及時抓住時機質疑，對學生的.關愛等都能激發學生濃厚的興趣。有了興趣，學生才能有學習的動力，才談得上培養學生的能力。在教學中，我根據學生的年齡和心理特點，經常用朗讀比賽、背誦比賽、課前講小故事等多種形式的活動，通過生動活潑的教學方法結合語文課程的知識結構特點及豐富多彩的課外活動等引起學生的興趣。興趣是學生自學的內因，能使學生變 “要我學”為“我要學”。如我在講授《兩個鐵球同時著地》時，提前佈置課外作業預習。先讓學生通過各種途徑瞭解一些有關重力的知識，然後在教學中，讓學生根據課文內容講述的步驟親自做實驗，使其能進入想象的情境。這樣，既激發了學生的學習興趣，也鍛鍊了他們的動手能力。最後，我再用語言表達出來，引導學生在學習時手、腦、口相結合，就使學生在自學和愉快的氛圍中學到了知識，鍛鍊了能力。
二、教給學生學習的方法。
面對豐富多彩的語文課，老師要採取靈活的方式進行授課。如果每篇課文都按先學字句，後學句篇的步驟進行，勢必使學生產生厭惡感。教學有法、教無定法。為了使每節課都有新鮮感，我在授課中力求運用多種方法，如精講、略講、對比講、學生練，精心設計出趣味性的問題等，從多方面吸引學生的注意力。要使語文教學的方法不斷創新，教學方法很重要，方法得當，學生仁受益匪淺，得到啟示，就會從不同的角度來自學，以適應靈活多樣的教學方法，有意無意間就培養了學生的自主學習能力。我教給學生“五讀”的自學方法：即通讀——不讀錯別字，不破句;默讀——劃出生字詞，查字典，讀懂詞;細讀——重點部分精雕細刻;品讀——將自己認為的好詞妙句劃下來;賞讀——有感情地朗讀，教師點撥而已。
三、指導學生課前的預習。
預習是培養學生學習能力，獲得知識的有效途經。預習對學生有著舉足輕重的作用。有些學生上新課時已經遺忘了需要運用的舊知識，造成了頭腦中知識的中斷，所以聽不懂課，趕不上老師的講課進度。預習則能有效地接續這個“中斷”，提高其聽課效率。另外，學生在預習中總會產生一些不懂的問題，等著上課來解決，有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更易集中了。
平時，我要求學生預習時必須做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到，邊預習邊動筆批劃。不同的閱讀階段要做好相應的內容批劃，以此加快思維的發展。我還要求學生預習要做到“五讀”，即預習課文時進行五次閱讀，每次閱讀都要制定明確的目標，每讀一遍都要嘗試達到不同的目標。
如：第一遍讀，要圈出文中生詞，掃除文字障礙。這些生詞包括生字組成的詞和文中自己喜歡的或不理解的詞。要讀準字音，注意寫法，查閱字、詞典理解詞意;第二遍讀，要思考：課文講了什麼內容?從哪些方面講的?在瞭解課文內容後，試著用自己的話複述課文。有些課文內容離當今時代已經很久遠，學生很難引起共鳴。學生只有查閱相關資料，瞭解了課文時代背景及作者的寫作意圖，才能理解課文。如《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《詹天佑》等。所以教師要鼓勵學生養成利用工具書學習的好習慣;第三遍可以小聲默讀課文，在自己有疑問的地方做上記號，學會質疑。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑問，才有學習的動力，不會提問是不會學習的表現。因此我常鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視培養學生質疑的能力。通過默讀思考，我讓學生記下自己在預習中所遇到的問題，有待以後通過各種渠道解決;第四遍讀，要帶著疑問，有自己喜歡的方式邊讀邊劃出與問題相關的問題通過兩次讀書，或者查詢書籍、搜尋資料，就能解決。較難的問題可帶到課堂上和老師同學進行交流，通過課上認真聽，仔細想來解決;第五遍讀，要劃出重點句或自己喜歡的句子，體會作者的思想感情，發表自己獨特的見解，試著通過朗讀表現出自己的情感。這是學生主動性和創造性的具體體現，也是培養學生自主學習能力的另一重要因素。這樣才算認真地完成了預習作業。
四、鼓勵學生質疑問難。
在閱讀教學中，鼓勵學生質疑，引導他們發現問題是培養學生自學能力的起點，也是提高思維能力的重要措施。這一能力的培養要貫穿於閱讀教學的全過程。其一為預習發現。在預習中，教師應經常向學生提出“你有什麼問題?”“你有什麼發現嗎?”“你明白了什麼?”等要求，引導學生認真預習課文，從中發現問題提出問題。其二為啟發質疑。教師在每節課上都要留出一定時間，鼓勵學生質疑誤問難，促使學生儘可能地發現總是解決疑難，從而引導學生自學地在問中這，學中問，提高自學能力。如在教學《飛奪瀘定橋》時，出示課題後，教師就可以問學生，看到這個題目想知道什麼?鼓勵學生質疑，爭議。學生就會提出很多的問題：如“瀘定橋在哪裡?”什麼叫“飛奪”，怎樣“飛奪瀘定橋?”“為什麼要飛奪瀘定橋?”等。這樣就為更好地理解課文作好了鋪墊，既開拓和發展學生的創新思維又培養了學生的自學能力。