2006年在日本中止了第叄次PISA調查。PISA調查主要shi以今後步入社會生活de學生為調查物件，對他們在學校所學學問de控制程度中止比較調查，調查分為叄個範疇：讀解才幹，數學才幹，科學才幹。據以往調查資料結果顯現，讀解才幹由2000年de第貳位急劇降落為2003年de第十肆位，處置閱讀理解才幹降落這壹問題迫在眉睫。日本文部省2005年也努力於研討和處置培育PISA型閱讀理解才幹這壹課題。
貴州大學曾經進入211重點院校，日語系在近幾年也得到了展開，在日籍教員de協力輔佐下，我們de日語水平也有了相應進步，最近幾年理解才幹de培育也shi我們所面臨de問題，怎樣走呈如今de(看完文章、翻譯句子、完成課後標題)叄步走閱讀教學方式，怎樣選擇閱讀教材等也shi我們壹直在研討和討論de問題。
閱讀才幹shi綜合性de才幹進步，不同型別de文章不只能夠穩定加強專業學問，同時也可以培育學生de綜合分析才幹，理解才幹和言語表達才幹。在閱讀de同時也瞭解了社會和文化，拓寬了眼界。PISA型讀解才幹de培育可以在閱讀de同時瞭解日本de社會和文化背景，加強與日方友人交流de才幹，促進中日友好交流。怎樣改善目前閱讀課de教學方式，首先我們必需量體裁衣，瞭解學生理論閱讀才幹和水平，因此我們以目前貴州大學日語專業貳、叄、肆年級學生為主要調查物件，製造了調查詢卷。問卷內容主要針對以下幾個方面：
A、目前閱讀才幹自我評價(主要對哪些文章無法讀懂)
B、目前閱讀量調查(哪些文章常讀)
c、閱讀需求調查
D、閱讀技巧調查
E、閱讀課程指導需求調查
共設有標題20道，選擇題13道，簡答題7道。
在貴州大學日語專業de學生中，壹年級學生基礎較薄弱，尚未接觸泛讀課，因此選取貳、叄、肆年級de同窗作為調查物件。由於各年級de學生de閱讀深度和廣度不壹樣，所以把主要研討物件定為叄年級de學生。我們在大貳至大肆de同窗中發放了100份調查詢卷，其中貳年級25名，叄年級53名，肆年級22名。其後我們將回收de調查詢卷以年級為基準分類，中止資料統計，分年級總結分析。以下就shi我們de調查結果統計。
貳年級共有25人蔘與調查，從調查資料分析中可以發現，單詞量和語法shi影響同窗讀懂文章de最大要素。在課餘時間，大多同窗接觸de日語文章都shi關於日本文化、文娛、旅遊方面，在<SPAN color:#555555;??>政治、經濟、體育方面閱讀量較少。貳年級同窗閱讀文章de目de，主要shi想經過閱讀來了解日本de社會生活，穩定自己學習de學問。也有少部分人只shi為了完成任務，消磨時間和對付考試。接近90％de同窗以為平常閱讀日語文章de機遇不多，主要shi經過在圖書館借閱和在網上查閱來增加自己de閱讀量。
關於大貳de同窗而言，壹般shi議<SPAN color:#555555;??>論文和說明文比較難以理解，在沒有讀懂文章de情況下壹般做題de正確率大多shi20％壹50％。大多數同窗即使文章讀懂也會呈現答不對標題de現象，主要shi由於對標題以及文章de理解不當構成de。經過壹年de學習，固然shi才接觸日語泛讀de貳年級同窗，在閱讀中基本上也都會運用到各種閱讀技巧。
叄年級共有53人蔘與調查，單詞和語法依然shi影響閱讀文章de最大要素，但shi隨著閱讀深度de進步，文化背景也在影響要素中佔有較高de比例。閱讀目de與貳年級同窗de大致相同，都主要shi想經過閱讀來了解日本de社會生活，穩定自己所學習de學問，但shi，以考試為目de同窗所佔比例也有所增加，約佔總人數de35％。平常日語文章de閱讀機遇和增加自己閱讀量de途徑調查結果與大壹de同窗基本壹致。在閱讀過程中呈現de問題，大致與壹年級de同窗相同。
肆年級共23人蔘與調查，關於肆年級de同窗而言，單詞和語法固然也shi影響閱讀de要素之壹，但shi文化背景de差異對他們de影響更大。課餘時間de閱讀範圍也相比其他兩個年級要廣，觸及到日本文化、文娛、旅遊、<SPAN color:#555555;??>政治、經濟、體育等方面。肆年級de閱讀目de更偏重於考試。
肆年級同窗de閱讀技巧相對與其他兩個年級de同窗愈加嫻熟，但shi關於他們而言說明文和議<SPAN color:#555555;??>論文仍shi比較難以理解de文章。
壹、問卷調查結果分析
經過對叄個年級同窗de調查詢卷分析發現，單詞和語法shi影響同窗理解文章de最大要素。隨著年級de增高，這兩個要素de影響效應將減小，但是文化背景de影響要素所佔比例相繼增加。同窗們閱讀文章de目de，主要shi想經過閱讀來了解日本de社會生活，穩定自己學習de學問，而大叄、大肆de同窗更多shi為了更好de經過考試。關於大多數同窗而言，平常閱讀日語書籍de機遇都較少，基本上都shi經過在圖書館借閱和在網上查閱來增加自己de閱讀量。
叄個年級de同窗在閱讀過程中都會運用到所學de閱讀技巧，但shi由於單詞語法和文化背景de影響，產生對文章和標題de理解不當，致使於同窗de做題正確率都不shi很高。叄個年級de同窗在上完閱讀課後基本上沒有作業，教員給de閱讀材料也較少，所以同窗希望教員能在課下多佈置點作業和輔佐同窗找壹些關於中日文化差異de文章。在教學過程中，同窗希望教授更多de閱讀技巧，如：怎樣找出關鍵詞，怎樣掃除干擾項等。怎樣進步閱讀速度shi大肆de同窗最為關心de問題之壹。
貳、關於泛讀課程教學革新de建議
2006年我參與了日本國際交流基金所組織de中國日語教員研休專案，在不到兩個月de時間裡，接觸和學習了最新de日語教授方法，另我受益非淺。特別shi閱讀教授法指導讓我學習了很多新de教授法理念和課程設計方法。回國後聯絡到學生de理論問題，我別離所學習de學問對泛讀課de教學革新想提出自己de建議，希望和各位站在教學工作前線de各位同事壹起討論和學習，找到更為切合理論de教學方法，進步學生de讀解才幹和綜合運用才幹。
(壹)注重閱讀前de準備工作(前作業)。
針對不同年級學生de需求，儘量準備多題材de文章，找出文章de關鍵詞語和所觸及de社會文化背景，給學生提早佈置預習作業，讓學生經過網路等伎倆查詢相關學問，為閱讀做準備。經過這樣de方式可以進步學生自主學習才幹和學習興味。
(貳)在閱讀課程中教授閱讀技巧，同時注重理解標題和文章目標，關於文化背景差異招致理解有傾向de文章壹定分析出哪個環節呈現了傾向，讓學生有所瞭解。
(叄)加強課後練習(後作業)。
並不shi讓學生做標題，而shi學會用自己de言語歸結和總結文章大意。同時針對有關社會問題de文章可以提出個人de見解以及中日文化不同之處。這樣既培育了閱讀才幹也進步了分析和表達才幹，學生綜合才幹也有所進步。
