課堂教學模式華麗轉身，提高了學生的自學能力。我的課堂教學模式改變，緣於一次偶然。
有一天，我班的小虎同學突然問我：“老師，能不能借我一堂數學課？”我說：“你有什麼想法？”他說：“我想準備一堂數學課，我能做到您說的讓每一個同學都積極參與，並學會，而不僅僅是優等生會。”我高興地說：“很好，選好課題了嗎？”“有理數的乘法，我想講這一節”，他信心滿滿地說。我說：“很好，正好一週的準備時間，好好備課，就由你來講。”講課前一天，我在班裡宣佈：“下一節課由小虎同學展示。”同學們納悶不服氣：“為什麼？”我不慌不忙地說：“小虎同學提前一星期提出了申請，並做了積極的準備，機會總是青睞於有準備的人。”同學們都滿含羨慕的看著小虎。果然他不負眾望，課堂上他有條不紊，設計流暢自然，表達清楚明白，同學們積極參與，課堂氣氛活而不亂，效果非常棒。隨著小虎同學清脆的聲音：“本堂課展示完畢，謝謝大家。”同學們抱以熱烈的掌聲。我激動的說到：“今天正好是教師節，這節課小虎與同學們的表現是老師收到的最好的禮物，謝謝同學們。”同學們高興的歡呼。課下，同學們紛紛圍著小虎：“你講的真好！”我趁機說：“只要認真準備，就會有機會，希望大家向小虎同學學習，相信你也是最棒的。”
學生給我的驚喜促生了我改變課堂教學模式的決心，也進一步堅定了我的信心。從此，我改變了常規課堂教師獨霸講臺的做法，採取了各組獨立承擔一堂課的教學任務，從備課到分配任務到與同學們的互動各組都準備的井井有條。每堂課都點評，同學們既是聽課的學生又是評課的老師，對每個環節的處理都有自己的見解，在不斷的磨鍊中，學生的自學能力得到了很大提高。
學生自學能力的不斷提高為我打開了一扇窗戶。隨著學生自主學習的課堂教學模式的逐步成形，我又把這一做法運用到了班級管理中。讓學生在管理班級事務中學會自我教育。
首先確立自我教育目標。心理學家弗洛伊德認為，人的心理結構由三部分組成：本我、自我和超我。通過教育理論的學習結合教學實踐，把國中學生的心理結構總結歸納為三種狀態：本我狀態：一味尋求滿足和快樂，沒有自我約束能力。如上課精力不集中，作業不能按時完成。
自我狀態：當“本我”的無理要求出現時，能及時管住自己。如當想上網咖時，自我教育出現，及時制止自己。超我狀態：養成了勤奮、堅持的良好習慣，“本我”的無理要求不再出現，自己能很輕鬆地做該做的事，不覺的是種約束，並能影響帶動別人，成為榜樣。其次，召開例行班會。積極引導學生從“本我”，向“自我”、“超我”目標發展。我每週召開班會，評議自我教育情況，先自報狀態，小組評議，全班再審議通過。設計“每天進步一點點，讓優秀成為習慣”自我教育表格，及時將進入自我狀態、超我狀態的同學寫入表格中。學生的`積極性相當高。以下是我接手新班級時的一段工作手記。
第一週評議時，小萍、小祺同學達到超我狀態，30人進入自我狀態，有四人自報自我狀態但在審議時未通過，當時氣氛非常熱烈。如五組報小豪進入“自我狀態”，浩民同學指出：“小豪自習課有說話現象”，小豪接著反駁：“浩民課下談閒話”。全班討論兩人狀態問題，同學們一致認為：浩民這周課上表現積極，紀律、學習都比較好，同意其進入自我狀態，不過，小豪同學指出的也有道理，以後課下需注意自己的言行。小豪同學自我約束能力比以前強，但還有時管不住自己，暫緩進入自我狀態，兩位同學心悅誠服的坐下了，沒想到兩人的學習勁頭空前高漲起來，誰也不服誰，數學課上，兩人爭先恐後回答問題，有時為了思考一道題浩民能全神貫注半個多小時，同學們都直誇：“浩民真執著”。小豪同學在學習平行四邊形判定時自己探索出了“一組對邊平行，一組對角相等的四邊形是平行四邊形”，同學們由衷的佩服並命名為“馮氏定理”。學生有了明確的自我教育目標幹勁更足了。到了第二週，有12人達到超我狀態，22人進入自我狀態，兩人還有點差距但進步較大，同學們同意他們進入自我狀態，但旁邊加個藍牌，提示還有地方需要注意。到第三週，已有20人達到超我狀態，其餘進入自我狀態並向超我狀態努力。第五週評議時，組長提議小洋同學進入超我狀態，一筱同學提出：“小洋同學的作業完成的還不是很好。”小洋激動的站起來說：“那是上週的事，這一週作業我都認真完成了”。這時迅捷同學站起來說：“你看你那個頭型，像個學生樣嗎？”小洋無言以對，不好意思的坐下了 。班長提議：“既然有異議，我們舉手表決吧。”結果是33人同意，同學們鼓掌祝賀小洋進入超我狀態。小洋出了一口長氣，懸著的心終於放下了。事後，我對小洋說：“祝賀你達到超我狀態。”他高興地說：“謝謝老師。”我又說：“忠言逆耳利於行。”小洋接著說：“放心吧老師，我知道同學們是為我好，我星期天就去理髮。”看到小洋的進步我由衷的笑了。學生的自我管理能力的確有了很大提高。
經過一段時間的嘗試，班級形成了“人人有事做，事事有人管＂的良好風氣，學生們的主動性、責任心及創造性得到充分激發，他們強大的自我教育潛力更讓我感到震撼。