摘要:聽力理解作為基本語言技能愈來愈受到重視,但是聽力理解能力的培養仍是目前教學中的一個薄弱環節。為改變這一狀況,教師應採用以學生為中心的教學模式,靈活運用多種訓練方法,多方面、全方位的加強訓練,提高教學效果及學生的聽力水平。
關鍵詞:英語聽力;教學模式;訓練方法
一、引言
作為一項接收性技能,“聽”被列為傳統的語言四大技能聽、說、讀、寫的首位。無論是從歷時的角度還是即時的角度講,語言首先是以語音資訊的形式存在或以該形式為主進行傳播的。根據美國外語教學法專家W.裡弗斯和M.坦波爾的統計,“聽”在人類交際活動中所佔比例為45%,超過說、讀、寫。對於語言學習者來說,學習語言的最佳途徑是從聽入手,這一點充分體現在我們習得母語的過程中。聽力是如此重要,但大部分學生的聽力水平卻不盡人意,那麼,如何在非英語環境下提高聽力水平呢?
二、概述
聽力理解是一種接受性技能,也是一個複雜、積極、多層次的思維過程。它在語言交際中佔重要地位。同時,聽力理解是諸多語言技能的綜合運用,涉及到語音、語調、詞彙、句型、句法、語言和非語言等多方面的知識。聽懂聽力材料並非完全依靠語言資訊,還需同時藉助背景知識才能做出正確判斷。因此,在擴大所學專業的各種知識外,還必須瞭解英美國家的文化、習慣、風俗等,掌握必要的背景知識。
三、提高學生聽力技能的建議
1.聽前做好心理準備
個人心理素質給學習者帶來的負面影響主要有兩種情況:一是對聽力材料或資訊在未知的情況下產生的焦慮和緊張,此時,聽者的聽力水平較平時大打折扣;二是對所聽內容茫然不知或漠不關心而產生的非參與感。這兩種心理狀態在很大程度上限制了學習者聽力水平的提高。因此,在聽力教學過程中還要對學生進行一定的心理訓練,用輕鬆活潑的方式吸引學生,鍛鍊其適應能力和臨場發揮能力,從而克服膽怯心理,樹立學習信心,培養心理優勢。
2.關於語音問題
語音是語言的基礎,發音與聽音之間聯絡的形成需建立在正確的發音基礎上,聽力基礎首先是語音,因為自己不正確的讀音不僅會影響他人的理解,甚至會引起意義上的誤解,也會造成自己聽力上的困難。同時,我們傳統教學是英式發音,而聽力材料和大學英語考試中大量出現的是美音,從而增加了語音上的障礙。所以老師應該對學生進行系統的語音規劃化訓練,使學生在做聽力訓練時能夠準確地分辨出 “美音”和“英音”的細微差別。
3.排除詞彙障礙
詞彙量的多少直接影響到聽力能力的高低。教學中沒有生詞的材料是很少見的,要掃除障礙,就得要求學生平時多記單詞,多閱讀英文報刊、雜誌和小說等。在聽力材料中,可能有些詞彙影響到學生對材料的理解,這時教師可先對詞彙進行講解,並要求學生根據上下文對不熟悉的詞彙進行猜測,加強對學生推測機制的培養。在聽力訓練中,學生可根據常識、語法結構、邏輯關係、語言環境和對主題背景的瞭解來猜測沒聽懂或漏掉單詞的意思,從而理解整篇聽力材料。
4.提高記憶能力
著名學者Byrne說過,聽力過程是使聽者“通過聽覺器官,正確地感知外語語言,並儲存於短時記憶中,經過大腦對資訊的預測、篩選、思維和分析,即解碼過程。”可見,聽力理解過程依賴大腦的短暫記憶功能。記憶力差就會導致學生抓不住主要資訊,稍有干擾就會遺失重要資訊。那麼,如何才能提高學生的記憶能力呢?筆者認為可以採用以下方法:(1)抓住主題。學生在聽時容易為某個詞或句子所困惑,只注意到細節,為克服這一點,教師要提醒學生每聽材料前,都要分析題目,參照練習,找出聽的焦點,把聽的重點放在與主題有關的主要句子上。(2)對文章的關鍵細節加以記錄,如時間、地點、人物、資料等。抓住這一點,聽的過程就有了依據,對原文的細節也能做到心中有數。
5.瞭解英美的社會文化背景
語言是文化的載體,二者不可分割。有些詞除了表面意思之外,還有更深的文化內涵。如很多片語和Dutch有關:“Dutch bargain”不可信或不公平的交易;“Dutch courage”酒後之勇;“To talk Dutch”胡說八道或讓人迷惑的話。若不瞭解英國和荷蘭17世紀為爭奪海上霸權激烈鬥爭,對荷蘭的敵意逐漸滲透到語言中來,就容易產生疑惑。有時因為不同的民族心理、審美標準、思維模式和價值觀,相同或相似的現象在不同的國傢俱有相反或不同的含義。