為了滿足社會對於工商管理專業人才的需求，培養實際操作能力較強的技術型人才，高職院校應重視工商企業管理專業實踐教學的改革與創新，那麼，工商企業管理人才的教學體系如何進行改革呢?
摘要：實踐教學更加註重的是人才職業技能的培養和提升，而高職院校也主要是輸出一些職能性人才，因此實踐教學非常切合高職院校人才培養的目標。目前很多高職院校目標非常明確但教學方法有待提升，採用實踐教學能夠更好地提升學生的實踐能力和創新能力。本文以高職院校工商企業管理專業為主要研究物件，分析了實踐教學在高職工商管理人才培養應用的問題以及相應的創新改革措施。通過這些措施希望能夠提升高職院校工商企業管理人才培養的教學質量，培養更多優質的實踐性人才。
關鍵詞：高職工商企業管理;專業實踐教學;改革;創新
1高職院校工商企業管理專業實踐教學改革的重要意義
高職院校主要是向社會輸送一些專業技能的人才，從而來滿足社會對人才的需求，也能夠促進我國產業的發展。在高職院校的教學中採用實踐教學的方法是非常有必要的，因為實踐教學是一種更加實踐化的教學方法，能夠提升學生實踐能力和職業能力，提升高職院校人才的輸出質量。高職院校中的工商企業管理專業與其他專業相比較來說更加需要加強專業技能的培養，因此在工商企業管理專業採用實踐教學的方法，提升專業學生的專業技術，提升整個專業的課程教學質量，更好地滿足企業的人才需求。
2高職院校工商企業管理專業實踐教學中存在的問題
2.1實踐教學缺乏創新，影響教學質量的提升在高職院校的工商管理專業進行實踐教學的開展，雖然進行了全面的推進，但是效果並不理想，究其原因為工商管理專業的實踐教學方式無論是在理念還是在形式上都缺乏創新。
第一，傳統的教學理念根深蒂固，雖然在工商管理專業中採用了實踐教學的方法，但是傳統教學理念依舊佔據主導地位，這就相當於是工商管理的實踐教學沒有得到有效的理念支援，失去了理論支援陣地。
第二，高職院校內的實踐教學中沒有建立有效的激勵機制，這就導致在開展實踐教學的過程中教師沒有動力，學生沒有激情，嚴重阻礙了課堂的開展。
同時每個學生都是有特色的個體，每個學生的興趣愛好和對職業的要求都是不同的，但是目前在工商管理中的實踐教學中模式過於單一，不能夠針對性的開展教學，導致學生不能夠進行特色的發展。
2.2實踐教學體系不完整，課程內容難以突破學科體系的束縛我國高職院校的課程內容和教學模式大都是以普通院校的教學為基礎，具有濃厚的學科氣息。
但是高職院校應該融合自身的教學目標將理論教學與實踐技能的提升進行結合開展課堂教學，這樣才能培養出更多的專業技能人才。
在高職院校的工商管理專業教學中仍然是強調理論知識的系統性，忽略了專業技能的培養。
在開展實踐教學的過程中也只是形式上開展，並沒有深入的進行課程的設定和優化，也沒有根據企業的工作任務來進行教學的.開展，這樣就會失去在高職院校開展實踐教學的意義。
2.3實踐教學師資嚴重缺乏，教學效果不佳高職院校要開展實踐教學對於師資力量是有著非常高的要求的，教師不僅要有紮實的理論基礎，同時也要有較強的實踐能力，這樣才能夠滿足實踐教學的要求。
高職院校中的工商管理專業對實踐教學的教師要求相對來說更高一些。
但是目前高職院校中的師資力量相對來說是無法滿足開展實踐教學的要求的。
很多高職院校為了開展實踐教學，在師資力量不足的情況下就讓一些理論課程的教師來充當實踐教學的教師，這樣就會降低實踐教學課堂的質量，對於提升學生實踐能力也沒有太大的幫助。
雖然我國對於高職院校的教師學歷有了更高的要求，這也就導致教師的理論知識更加強化了，但是實踐能力不一定能夠提升，同時也不能滿足高職院校開展實踐教學的要求。
2.4實訓基礎建設投入不足，校企合作程度不高高職院校要開展實踐教學必要的教學基礎設施是最根本的條件。
但是很多高職院校對於實訓基礎建設的投入嚴重不足，這就導致時間教學開展缺乏實踐的基礎設施支援。
對於高職院校的工商管理專業更是需要專業的實訓室來開展實踐教學，但是很多高職院校根本沒有這一配套設施，這就嚴重降低了實踐教學的教學質量。
同時對於實踐教學來說，校企合作是非常重要的一個環節，讓學生深入到企業內部，真正地在企業中學習相應的知識和技能，這是最好的方法。
但是很多校企合作並不深入，企業不會深入到學校內部，甚至有些企業為了保護企業的商業機密，對於企業實習的學生只是表面工作的安排，根本不能學到真正的相關的專業技能，這樣的校企合作也就不能有效幫助學生提升自身的能力。
2.5實踐教學效果考核和評價困難對於時間教學的成果考核和評價主要是分為理論教學部分和實踐教學部分。
對於理論教學部分需要教師可以通過統一的理論考試形式對學生進行最終的評價和考核。
對於這部分考核高職院校有著完整的理論考核評價體系。
但是對於實踐部分的考核和評價相對來說就具有很大的隨意性，並且帶有很大的主觀性，客觀性要差一些。
對於實踐部分一般是由學生在進行實踐的過程中進行日誌的記錄，教師通過實習日誌進行評價，但是對於實習的過程教師不能夠給出客觀的評價。