教學有效性就是指在有限時間和空間內，教師採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在教學活動中教學的有效性提高了，學生的學習質量也會相應提高，學生也就會積極主動地參與教學全過程，同時還能還學生一個輕鬆的童年，推動素質教育的實施。更何況提高教學質量和效率也是教師在教育教學活動中追求的基本目標。那麼，在有限的課堂教學時間內提高有效性就必須思考如何提高教學質量、如何實現更多的教學目標。根據新課程理念，經過多年的國小數學教學實踐，我認為，提高國小數學教學有效性可以採用以下幾種策略：
一、以情引學，重視學習情感的有效性。
“親其師，信其道”這一名言告訴我們：人的感情有遷移功能，國小生則更為強烈，學生如果對你有感情，就會喜歡你所教的課。從心理學角度看，國小數學教學過程也是情感交流的過程。所以在數學教學中，我們不光要重視語言資訊，行為資訊的傳遞，更應重視情感資訊的交流。這就需要營造一個民主、寬鬆的氛圍，即創設對數學學習能起襯托、渲染、促進作用的一種底紋。那麼，我們應該怎麼做呢？
首先，在教學過程中，教師要時刻注意情感的釋放和啟發，在舉手投足之間都應充滿對學生的愛意，以此縮短師生間的情感距離，讓學生在互敬互愛的氛圍中產生學習動力，愉快地進入到知識的形成過程中去。
其次，教師要善於運用和藹可親、自然幽默的語言。的確，這種語言猶如一種潤滑劑，恰當地使用可以緩釋師生間的矛盾及尷尬的局面，又可以使學生在歡樂的氣氛中獲得知識。記得一次“解答平均數應用題”時，有位學生求出的敬老院裡老爺爺，老奶奶的平均年齡為7歲多，當時我走到他跟前笑著說：“如果敬老院的老爺爺、老奶奶真能借你這隻‘妙手’而長生不老，那該多好哇！”他摸摸頭，在笑聲中意識到了自己計算出錯了，並予以改正。
第三，教師還要根據國小生的心理特點，讓學生數學學習中享受到成功的樂趣。
二、以法導學，重視學習方式的有效性
《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。在具體的教學中，不能僅滿足於瞭解
一些數學知識，而應積極鑽研一些問題，從而取得一定的興趣效能。教師可以根據教學內容的特點，採用形式多樣，生動活潑的`教學方法，激發學生學習數學的興趣，使學生主動領悟課堂上學習的知識及其蘊含的數學思想、方法。因此，我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，正確把握接受式學習和探究式學習，實現有效學習。
1．不排斥接受學習。我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位、體積單位的規定，四則運算順序的規定，等等。在這一學習過程中，我們要儘可能提高學生學習的積極性，主動性，精心設計好講授的內容，重點及講授的方式，分清哪些是必須通過講授讓學生明白的，哪些是可以探究的。另外，講授的方法也可以多種多樣。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更資訊，達到更好的效果。
2、注重探究學習。“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接指受並在教學中運用。在探究式學習為主的教學中，我們要運用多種形式幫助學生有序開展探究活動。在備課時，教師應對學生探究活動的重點，探究的問題，教師的指導重點，教師需要給學生提供的背景資料作好充分的準備，在學生探究活動時，教師要巡視，把握介入指導的時機，以幫助學生有序開展探究活動，完成探究任務。如：在教學《長方形的周長》一課時，嘗試先讓學生說出已學過的有周長的平面圖形，然後複習已學過的正方形的周長的計算方法，接著認識長方形的特徵，讓他們探究計算長方形的方法，並提示學生能否找出一種最簡單的長方形周長的計算方法。學生們在合作討論中歸納出了“長+寬+長+寬”、“長×２+寬×２”、“（長+寬）×2”這三種方法，在不斷的比較中不約而同地選擇“（長+寬）×2”。由此，使我進一步認識到教師只有把
學生的主動權交給學生，讓學生親身經歷學習的過程，使學生自由地發展，才能充分挖掘出學生的探究潛能，促進學習的有效性。
三、以境促學， 重視學習情境的有效性
現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關資訊，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。新教材最大的特點和優點之一
就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的。因此，創設數學學習的良好情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。
1. 在情境中創設懸念,提高學習的有效性。如果說好奇是偶發的，暫時的興趣，是短暫的呈不穩定狀態的，那麼我們應把好奇和求知結合起來，在求知慾的影響下，讓學生的注意力集中，精神振奮，記憶
和思維都處於最佳狀態。教學中，我們可以在情境中適時揭示矛盾，誘發學生的求知慾。例如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示，幾隻猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情境。開始前讓學生猜測，誰跑得快，然後媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為什麼騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什麼做成圓形的道理，讓他們感到數學的應用價值，自行產生一種探索興趣，萌生強烈的求知慾，進而形成內在動機。
2.在情境中思考成敗,確保學習的有效性。當學生對某一方面的求知慾望反覆表現出來時，就形成一種愛好。這時學生的數學興趣就由不穩定向穩定性發展，甚至能深刻地鞏固下來，最終促使學生數學素質的提高。當學生獲得成功時，教師要幫助他們樹立“我能行”的信心；當學生遇到挫折時，使學生體驗到數學學習是艱鉅的，可能會經歷多次失敗。需要長期實踐，冷靜對待，適時調節心理。同時，教師多講一些科學家成功路上的坎坷故事，讓學生學習科學家不畏艱難，勇於創新的精神，認識到數學知識總有一些枯燥的東西，不能只滿足於淺層次的偶然興趣，要反覆思考、實踐、刻苦鑽研，形成一種愛好,從而確保學習的有效性。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。