在實際教學中，如果單純地講解或介紹會顯得較為枯燥無味，學生不易接受，下面是小編蒐集整理的一篇探究數學史在概念教學應用的論文範文，歡迎閱讀檢視。
【摘要】學生對數學概念的認知與數學概念的發展過程有一定的相似。本文借鑑複數的歷史發展，通過解三次方程得出純虛數的概念，並提出複數是二元數，是實數和純虛數的複合，從這個角度設計複數概念的教學過程，使學生加深對複數概念的認識，提高運用複數解決問題的能力。
【關鍵詞】複數；數學史；概念；教學設計。
由於新課改後，複數這一章，相對老教材刪減了很多內容，老師也就隨便介紹一下。這對學生以後更進一步的學習複數、複變函式等產生了困難。這需要我們對複數a+bi的概念及本質含義真正深刻的理解。
一、複數概念教學的研究
就複數如何引入，前人們主要從幾何和代數兩個方面入手。
幾何方面：北京師大女附中高中代數互助組（1955）該文建議從數軸上的點與實數一一對應出發引入複數a+bi。楊大淳等人（1957）給出了兩種引入複數的方法，一是用複數的發展史；二是把平面直角座標系中的點，或以點P為終點，原點為始點的向量OP，用一對實數（a，b）來描述，並把這實數對叫做複數，複數（a，b）又可記為a+bi。嚴信一（1979）則提出從笛卡兒平面到高斯平面，匯出複數概念的方法。
代數方面：許敏（2005）從二次，三次方程引入虛數。（陳躍2004，陳克勝2005）提出由實數與純虛數“複合”起來的“數”稱為複數。
二、複數概念的教學設計
教學目標：1.知識與技能；2.過程與方法。
教學重點：複數的概念，虛數單位i，複數的分類以及複數在實際生活中的應用
教學難點：虛數單位i的引進及複數的.概念是本節課的教學難點，複數的概念是在引入虛數單位i並同時規定了它的兩條性質之後得到的。
學情分析：高中的學生在複數的概念以前，已經經歷了實數從N，Z，Q，R的擴充過程，對數系擴充的過程方法、注意事項有一定的瞭解，因此在介紹新知識之前，可以先回顧一下以前是如何進行擴充的，然後給出新的問題，為什麼現在又要進行擴充。
教學過程：
1.知識回顧及問題提出
通過多媒體，藉助圖片，展示數的概念是從實踐中產生和發展起來的。早在人類社會初期，由於計數的需要，就產生了1，2，3，4等數以及表示“沒有”的數0。自然數的全體構成自然數集N。
隨著生產和科學的發展，為了解決測量、分配中遇到的將某些量進行等分的問題，人們引進了分數；為了表示各種具有相反意義的量以及滿足記數的需要，人們又引進了負數。這樣就把數集擴充到有理數集Q。
通過多媒體展示無理數的由來，正是有了無理數，前面學的數就叫有理數。有理數集與無理數集合並在一起，構成實數集R。
因生產和科學發展的需要而逐步擴充，數集的每一次擴充，對數學學科本身來說，也解決了在原有數集中某種運算不是永遠可以實施的矛盾。
2.複數的分類
3.複數集與其他數集之間的關係：NQRC。
4.兩個複數相等的定義
如果兩個複數的實部和虛部分別相等，那麼我們就說這兩個複數相等。
這就是說，如果a，b，c，d∈R，那麼a+bi=c+dia=c，b=d。
複數相等的定義是求複數值，在複數集中解方程的重要依據一般地，兩個複數只能說相等或不相等，而不能比較大小。如3+5i與4+3i不能比較大小。
現有一個命題：“任何兩個複數都不能比較大小”對嗎？不對，如果兩個複數都是實數，就可以比較大小，只有當兩個複數不全是實數時才不能比較大小。
三、教學反思
這節課我們學習了數系的擴充與複數的概念，需要同學們理解虛數單位i及它的兩條性質，複數的定義、實部、虛部及有關分類問題，複數相等的充要條件。
在實際教學中，如果單純地講解或介紹會顯得較為枯燥無味，學生不易接受，我們採用講解或體驗已學過的數集的擴充的歷史，讓學生體會到數集的擴充是生產實踐的需要，也是數學學科自身發展的需要；介紹數的概念的發展過程，使學生對數的形成、發展的歷史和規律，各種數集中之間的關係有著比較清晰、完整的認識。從而讓學生積極主動地建構虛數的概念、複數的概念、複數的分類。
本文的設計還存在不足的地方，希望大家多提意見，使之不斷完善。
【參考文獻】
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