中國的師範教育有著悠久的歷史和深厚的文化積澱。改革開放之初，為了適應社會經濟的發展，國家大力發展中等師範教育。20世紀80年代至21世紀初，中等師範教育經歷了它的輝煌期。進入變革期，三級師範逐漸向二級師範過渡。
到目前為止，除少數邊、老、少、窮地區保留中等師範外，全國大部分中等師範學校完成變革，或升格成為高等師範，或改為普通中學。更多的中等師範學校併入高等師範學校後，許多原中師的教師開始了內強素質、外塑形象的自我提升過程。
在對高師學生的教學中，老師們產生了許多困惑：中師原有的辦學理念，辦學方法，教學內容被完全拋棄，而高師現有的一些教學內容卻不能適應社會需求。特別突出的問題是：教師基本功的培養，教師技能的訓練被逐漸弱化，原在中師開設的這方面的一些課程被一些理論課程所代替。從課程設定看，高師是“高”了，但是教師培養中最重要的一塊內容被消融了。
如何把中師教師技能訓練方法延續到高師，一直是師範教育工作者思考的問題。此次參加“中英專案西南基礎教育中期評估學生學業成績測試工具及指南修訂研討會”，受益匪淺。其中“錨題”試卷的編制方法和銜接方法，對師範教育的發揮將產生積極的影響。
“錨”(Anchor)在《現代漢語詞典》中解釋為：鐵製的停船裝置，一端有兩個或兩個以上帶倒鉤的爪兒，另一端用鐵鏈連在船上，拋在水裡或岸邊，以穩定船舶。錨題(Anchor Items)是指九年義務教育低年級試卷的一些題目也可用於測試高年級學生，而且可以延續到九年級。錨題簡寫為字母“M”。
在此次中期拼題會上，大家使用頻率最高的詞是“錨”，片語是“幾錨幾”。在試卷編制中，借用“錨”字，意指測試中知識的銜接點，就像鐵製的具有停船功能的`鏈條，連線上下兩個年級的知識，應該是再恰當不過了。
我所在的拼題小組是三年級語文組。三年級語文中期測試的題目有一部分是從基線題來的，也就是錨題，即3M3。其中，有一部分要成為五年級的測試題，也就是錨題，即3M5。
五年級中期測試題目中，有一部分是三年級的題目，是錨題，即5M3;有一部分是從基線題來的，是錨題，即5M5;有一部分是測試七年級的，也是錨題，即5M7。
七年級中期測試題目中，有一部分來自五年級，是錨題，即7M5;有一部分題目是從基線題目而來的，是錨題，即7M7;有一部分題目是測試九年級的，是錨題，即7M9。
九年級中期測試題目中，有一部分來自七年級，是錨題，即9M7;有一部分是來自基線題，也是錨題，即9M9。
在每個年級的測試題中，錨題的分佈呈現一定的比例，大致為25%。在專家的指導下，各拼題小組對試卷整體作出一定分析後，對不太合理的試題，對錨題進行了修改。之後，制訂了基線試卷雙向細目表，中期測試卷雙向細目表，錨題資訊表。這種試題拼合方式非常巧妙地把知識點銜接起來，使我們更好地瞭解、明確被測試物件積累和掌握知識的程度，以此達到專案測試的目的：評價學生水平，又評價學校效益。
“錨題”編制方法給師範教育帶來了啟示：中等師範教育更注重對學生的技能培養，諸如普通話、三筆字、琴棋書畫、教學基本功等訓練，中師畢業生受益不淺。
中師併入高師後，學生理論修養的提升得到一定程度的解決。然而，困惑仍在不斷加深。我們面臨這樣的境地，高師錄取的大都是中等偏下的高中畢業生，生源素質得不到一定的保證;在培養方法上，學校更多注重理論課程的講授，對教師技能和教師基本功的訓練則不夠重視。
結果，師範生的文憑由中專到專科到本科，而基本功卻越來越弱化，教師基本素質呈現下降趨勢。如果能採用“錨”的形式，那麼，上述難題會得到一定程度的解決。
中期拼題會，是我難得的學習機會。非常感謝省專案辦，也感謝其他同人在這一過程中給我的幫助。