作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的幼兒園教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園教學反思1
上課時，我就跟孩子們說今天我們要來比一比誰的小手最能幹，這時我一邊敲小鈴鐺一邊說誰的小手最能幹，大家都說我的小手最能幹，這樣一說效果還真不錯都拍起了小手，注意力也集中了，充分激發幼兒的活動興趣，發揮其積極性、主動性。有的說我的小手能穿衣服，有的說我會做飛機，有的說我還會跳舞等等，都七嘴八舌的說開了，我加重了語氣，你們知道嗎老師的手也很能幹，“看，我變了什麼”這個問題對孩子來說，是他們生活中經常會回答的問題，所以孩子的熱情很好，都很積極的迴應老師。如何把孩子的思路拉回來到老師這裡時，老師就加重語氣，使得孩子要關注接下來老師要問的問題中了。老師告訴孩子，她的手會變魔術的時候，孩子的興趣給吸引了。學念兒歌這一環節，並不是老師直接告訴小朋友內容，而是老師做動作，請小朋友自己根據理解把兒歌的內容編出來了。學會兒歌以後，孩子對手影遊戲還是很感興趣，教師馬上滿足孩子這一願望，請小朋友自己學做魔術師，邊玩邊說。教師就在旁邊適當的引導，把孩子說的話整理一下，仿編成完整的兒歌。
創設良好的語言環境，讓幼兒有話願意說。教師可以根據教學的需求比如讓小孩子圍成一個圈子，可以根據故事情節給幼兒提供一個輕鬆和諧的環境，讓他們自由暢想、表演，老師改變以往的身份以魔術師出現在孩子面前。時而用神祕的聲音，時而用重重的聲音吸引著孩子。給孩子一個表現自己的機會，讓他們可以沒有顧慮的邊做邊說，不怕說錯，只要把自己喜歡的說出來就可以了。
幼兒園教學反思2
一次觀摩活動的內容是小班音樂遊戲“摸摸鼻子”。遊戲是這樣的：地上畫有一個大大的圓圈，圓圈上貼有一朵花，叫作倖福花。孩子們依次圍著圓圈邊唱邊走著做動作。歌詞是這樣的：“摸摸鼻子摸摸鼻子拍拍手……”孩子們連續唱十遍。當歌曲唱完的時候，誰踩在幸福花上，誰就要創編歌詞和動作。面對眾多前來觀摩的同行，作為執教者的我非常希望踩在幸福花上的是班裡最能幹的孩子，使創編歌詞和動作的環節能夠順利進行下去，並能展示班級幼兒良好的音樂能力。可偏偏天不遂人願，踩在幸福花上的恰恰是我最不希望出現的人選。
第一次遊戲結束時，毛毛踩在了幸福花上。毛毛是班裡年齡較小的孩子，各方面能力相對較弱，性格內向而且膽子較小。當一百多位客人老師的眼睛一起朝向毛毛時，毛毛臉漲得通紅，什麼話也說不出，什麼動作也做不了，只是低著頭，呆呆地站在那裡。我一時心裡也發怵了，不曉得如何去應對眼前的尷尬局面，但我還是下意識地笑眯眯地走到毛毛身邊，彎下腰來，臉幾乎貼著她的臉，輕輕地對她說：“摸摸鼻子還可以做做什麼呀?”毛毛仍然手足無措，低著頭下意識地拉了拉自己的裙角，我突然注意到，毛毛今天穿的是一條漂亮的短裙子，於是，靈機一動，對著毛毛說：“毛毛，你編的是不是‘摸摸鼻子摸摸鼻子拉拉裙子’呀?”我邊說邊做了一個拉裙子的舞蹈動作。毛毛居然順著我的說法輕輕地點了點頭，這下我長長地舒了一口氣。接著，孩子們便唱起了似乎是毛毛編的新歌詞：“摸摸鼻子摸摸鼻子拉拉裙子。”還學做拉裙子的舞蹈動作。毛毛也露出高興的臉色。
我為自己瞬間出現這樣的教學智慧而高興。相信很多教師在教學觀摩活動中都遇到過類似的尷尬，有不少教師會因此在活動前進行“彩排”，以排除可能出現的尷尬，也有教師會乾脆不讓那些發展較遲緩的孩子參加活動。但這次觀摩活動讓我明白，如果只期待能力強的孩子在活動的關節點上“幫”教師的“忙”是有點一廂情願的，我們不應該懼怕活動中會出現什麼意外，而應該努力提升自身的教學水平和有意識地提高自己的教學智慧。
幼兒園教學反思3
我班晨晨是個調皮搗蛋的孩子，晚上，收到晨晨媽媽的資訊，資料是說晨晨今日放學回家後很不高興，因為不乖受到了教師的批評，小朋友也不要和他做遊戲。當然晨晨媽媽不是責怪我們教師批評了他，是擔心孩子的這種情緒會影響在園生活，產生對幼兒園的排斥現象。
經過幾條資訊的交流，我和晨晨媽媽都認為晨晨是個喜歡給他戴高帽子的孩子，批評對他沒有什麼作用。第二天晨晨來到幼兒園，聽到他大聲的和教師主動問早，我便就對他進行了這一天裡的第一次表揚，並鼓勵他如果沈教師再發現有第二個表現好的事情，就讓晨晨做小教師，果然，整理玩具的時候，晨晨一改往日橫衝直撞去放玩具的樣貌，而是慢慢的像只小花貓一樣輕輕的走過去，等孩子們都安靜下來後，經過晨間談話我表揚了晨晨的表現，並把小教師的牌子掛到了晨晨的脖子上，晨晨理解完這項神聖的使命後，繼續嚴以律己，做好小教師的榜樣。
遊戲時間到了，晨晨不會兩兩尋找好朋友的命運再次上演，由於他的年齡較小，反應也稍比動作快的小朋友慢一點，當週圍的孩子都已經拉起好朋友的小手時，晨晨才反應過來，於是看到眼前有小朋友，便立刻試圖要去拆散一對好朋友，那已經找到好朋友的孩子當然不妥協，久而久之，晨晨心裡不高興的情緒又出來了，覺得自我沒有人願意和他成為好朋友，當然班中不會找好朋友的孩子不止晨晨一個，他們總是很盲目，如果眼前沒有單個的小朋友，就會傻傻的楞在那裡，每次，我都幫他們迅速牽手，使得每次都很被動，終究還是沒有學會自我主動的去尋找好朋友，各位有經驗的教師，能幫我出出招嗎
幼兒園教學反思4
不難發現，現有的探討一般將常規教育看成是班級管理及教育的手段，較多關注其下面的用心好處。但在幼兒園中什麼樣的常規才算合理，什麼樣的常規真正有利於幼兒的發展，卻值得幼兒教師深思。
要去過幼兒園的人必須會看到許多老師在組織活動時整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育遊戲開始之前孩子們總是規規矩矩的站好聽老師講解遊戲玩法。老師總是誇獎------小朋友，在活動中聽指揮、不亂跑；也經常會批評------小朋友老是又跑又跳一點也不安寧。其實正常的孩子都是活潑好動的。這是他們身心健康發展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強迫”他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應的發展，他們的性格也容易變得憂鬱、孤僻、缺乏和別人合作的精神和潛力。同時孩子也是在活動中透過和周圍事物的接觸來認識世界，如果我們總要求孩子老老實實地坐著，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界，從而去認識周圍事物呢？同時孩子正處於生長髮育時期，其身心健康的發展是需要一個用心向上的環境，而有的教師在日常生活中如發現幼兒有違反常規的行為便大聲喝斥，或當著全體幼兒批評、訓斥，使幼兒心理受到極大創傷，久而久之極易使幼兒構成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發展是極為不利的。另外許多老師將常規視為幼兒園教育有效的條件，即認為常規是教育的前提，似乎沒有了這個前提，教育效果就不能保證。於是她們將超多的時間和精力投放在幼兒的常規培養上，使教師的工作重心開始傾斜。
一個幼兒違反了常規，教師就在全班幼兒面前花較長的時間來糾正，使別的孩子也不能進行活動；在進行活動區活動中，玩具沒收拾好，教師也要應對全體兒童花超多的時間指錯，並強調常規，最後使幼兒真正活動的時間所剩無幾。活動中常規的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來自他（她）對活動的投入而非外部的約束，一味強調常規與紀律，把它當作教育活動的前提條件，無異於本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說話，上課要坐好，平時要聽指揮等……孩子們總是在“我說你做”中建立起各項常規，老師的話成了孩子們心中的“聖旨”。孩子們也總是說“如果這樣老師會批評的。”難道我們想象中孩子遵守常規的理由就就應是老師會批評嗎？如果孩子們沒有老師的批評就能夠做任意的一件事嗎？這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一主角的優越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子構成一切聽從他人的習慣，而沒有主見與缺乏創新意識，這顯然與新時代所需的人才素質是極不相稱的。
幼兒園教學反思5
語言小馬過河教學反思
教學反思：
本課我把這一活動我把目標定位在：
1、使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇於嘗試的道理。
2、利用各種方式，幫助幼兒理解故事內容，知道水的深淺是相對的。
3、學習用完整、連貫的語言表述小馬徵詢朋友意見的過程，發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。
4、積極學認常見的漢字：麥子、伯伯、孩子、深，淺。
5、感受與同伴合作的樂趣。
一、在實踐中我基本上做到了：(1)、準備為目標服務，過程圍繞目標展開。(2)、遵循了《綱要》的精神，充分考慮幼兒的學習特點和認知規律。(3)、以語言活動為主，科學，社會，藝術活動有機聯絡，相互滲透，體現整合精神。(4)、尊重幼兒，以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主動性，並能關注幼兒的語言差異，創設了一個讓幼兒有機會說，想說，敢說，喜歡說的氛圍。
二、活動過程中落實目標的反思
(一)教師引導、鼓勵不夠
在生生互動這個環節，我讓幼兒之間推選出一個代表講述最有趣的故事時，幼兒表現出膽怯，不主動，都想把這個任務推讓給別人，就是被推選上去的幼兒也是硬著頭皮去講，講述的時候也比較拘束，不敢大聲的說，語速很快，平淡，情節的描述也不夠生動，講完後猶如釋重負的感覺。看到這樣的情景非常詫異，這與《綱要》中要求幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受的精神相差甚遠，當時我在眾目睽睽之下，顯得很緊張，一時忘了作為教師，該有的隨機教學的能力。說出的話也顯得生硬，沒有用積極的語言進行引導。那一幕令我久久思索這和教師的引導和鼓勵有關。我在活動中沒有很好的關注孩子活動中的表現和反應，沒有察覺到他們的需要，沒有及時的鼓勵孩子積極的表達。沒有很好的體現《綱要》的精神，在活動中做孩子的支持者，參與者，引導者。
(二)在師生互動環節，孩子和老師之間有比較好的配合。通過我有感情的將故事講述給孩子們聽，讓孩子體驗了故事的美感，以及感受到平面成像的科學道理。使得孩子的興趣頓時上升，我感受到孩子的配合，緊張情緒也消除了，帶著輕鬆的情緒與孩子在聊天式的提問中，孩子們積極動腦筋，爭先恐後的回答而且還運用了很多豐富的詞語。
(三)教師的教學經驗不足。
我按照《綱要》的精神努力為幼兒創設一個自由,寬鬆的語言交往環境,支援,鼓勵,吸引幼兒與教師同伴或其他人交談,體驗語言交流樂趣。由於我情緒緊張,使得我說話就象背書一樣,所以自己講了什麼,提出了什麼要求都不是很清楚,因此,在引導的過程語言不夠精練,話說不到點子上,關注啟發孩子方面也做的不夠，顯得孩子不夠配合，使整個教學活動的氣氛都不夠活躍。
通過這個研討活動，使我進一步深入理解了《綱要》的精神，讓我在“集體活動中如何準確把握活動目標”有了更明確的方向。在今後的教學活動中，我會以《綱要》的精神為指導，努力將理論的精髓，轉化為實踐行為。
幼兒園教學反思6
幼兒園語言教學反思《小壁虎借尾巴》
——語言活動《小壁虎借尾巴》
一、案例描述
活動目標：
1． 理解故事內容，知道動物尾巴的不同作用。
2．熟悉動物對話，分角色進行故事表演。
3．知道要保護小動物，愛護小動物，體驗關愛之情。
《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的科學童話故事。故事藉助擬人化的手法通過向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，講了小魚、牛、燕子、壁虎尾巴的作用。從而揭示了動物尾巴都有用的這樣一個道理。故事生動、有趣，符合大班幼兒的年齡特點。而且在角色的扮演中讓幼兒體驗語言，並且運用語言，使幼兒在表演中體會到學習的樂趣以及產生一種成就感。讓幼兒在玩中學，學中玩。所以，我選擇了這節課並採用連環畫的形式設計了這節語言課《小壁虎借尾巴》。
活動過程：
上課時我從身後拿出自制的手偶小壁虎跟小朋友說：“今天我們班來了一位小客人。”從而引導幼兒說出小壁虎。接著我進行匯入：“可是呀，小壁虎今天有點傷心，你們想知道發生了什麼事嗎？下面我們來聽故事《小壁虎借尾巴》。”
我繪聲繪色的把故事講完後開始問小朋友：“故事裡發生了一件什麼事啊？”幼兒激動的告訴我小壁虎的尾巴被蛇吃掉了。我接著引導：“那小壁虎沒有了尾巴怎麼辦啊？”幼兒開始搶著舉手“小壁虎要去借尾巴。”看到了小朋友熱情那麼高漲，為了延續這種熱情，所以我把準備的連環畫拿出來，開始通過看圖片回憶小壁虎借尾巴的過程。並在每段結束時進行提問，達到加深幼兒對故事的理解以及為下面分角色表演做下鋪墊。
分段的圖片看完後，我把故事完整的藉助圖片講了一遍，並提醒幼兒“老師講到小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨的尾巴都有什麼作用時，會說的小朋友跟著老師一起說”。幼兒在老師的提醒下，和老師共同完成了看圖講述《小壁虎借尾巴》這個故事。接著，我請了幾個小朋友來角色表演。老師跟剩下的小朋友做旁白。待第一組小朋友表演完後進行點評，希望下面表演的小朋友能夠注意，不要再犯同樣的錯誤。表演兩組後，所有的小朋友一起參加表演。結束採用律動《我最棒》，讓幼兒通過動作來表揚自己今天的表現。
二、教學反思：
回顧這節課的教學，發現有好幾處都是我不能控制的，甚至有時會冷場，一個問題丟擲去沒有幼兒搭理我。表現在以下幾點：
1．在開始上課時幼兒還沒能完全進入課堂中，有的還沉浸在剛剛的玩耍中，所以我的突然提問和問候讓有的幼兒愣了一下。如果我能夠採用一個小遊戲讓幼兒的注意力集中，或許一切都不會顯得那麼堂皇，幼兒能夠一下子被我的遊戲吸引過來，從而達到我之前預想到的效果。
2．當我運用圖畫邊講邊做動作時，幼兒覺得很新奇，聽的也很認真。可是讓他們複述裡面小動物對話的時候就顯得吃力。如果我能夠在每段講述後帶著幼兒多練習幾遍小動物之間的對話，並讓所有的幼兒跟著我做動作，例如小壁虎是怎麼爬的，小魚是怎麼遊的類似於這些要求，幼兒在下面的表演也不會顯得很笨拙，肢體語言不自在。
3．我原以為在角色表演時是最盡人意的。可是事實並不是如此，相反場面有點混亂。尤其是在最後，所有的幼兒一起表演時，那個場面我控制不了了。因為幼兒都要去選擇自己喜歡的小動物進行表演。而且那個卡片很小，貼在袖子上很不方便。所以幼兒在對話表演時都是先看下袖子上的卡片接著表演。如果我能把所有的卡片做成頭飾或者胸飾，或許就會好點。而且我應該把卡片分類好放在指定的籃子裡，這樣幼兒在選擇卡片時就不會把卡片弄的
亂七八糟。而且我給幼兒表演的舞臺很小，把他們框在了一個小小的空間裡，導致幼兒不能放開的表演。
4．幼兒表演完後，我應該及時的把卡片收回。因為好多幼兒根本沒有聽我的總結，總是在那邊玩弄手裡的卡片。所以好多幼兒都沒有聽到我說的話，導致音樂聲響起了才注意到要跳舞了。
所以，通過以上的反思，我重新把教案修改了下，又選了一些幼兒進行上課。我的課前遊戲是手指遊戲——《手指開花》，正好遊戲結束時，幼兒的小手都是藏在身後的。他們的注意力也集中了，我的課也很順利的進行下去。並且迴應方面也有進步，幼兒能夠很快回答我提出的問題。在第二環節看圖分段講述故事的時候，我把動物之間的對話來來回回跟幼兒說了幾遍，並且在說的時候採用肢體語言。不僅如此，我還跟幼兒進行了角色表演，我扮演小壁虎，幼兒分別扮演小魚、牛、燕子，這樣不僅讓幼兒加深了對話的內容，而且還激發了幼兒表演的樂趣。下面的角色表演我給了幼兒足夠大的舞臺空間，並且把小動物卡片所放的的位置告訴了幼兒，方便幼兒取卡片表演。表演結束後，讓幼兒分組把卡片送到指定的籃子裡，從而培養幼兒良好的行為習慣。最後以舞蹈結束這節課。
經過反思後修改過的教案上起來就顯得比較得心應手。幼兒能夠跟著你的思路走，雖然還是會出現意想不到的事情，但幼兒都能夠跟著引導很快的回到軌道上。
一節課有優點的同時也必然存在不足之處。但是課後能夠及時反思就可以少走彎路，讓你進步的更快。所以說一節課上完一定要進行反思，雖然反思的這個過程很痛苦，但是反思後的結果卻是喜悅的，是美的。這份美的喜悅也只有自己可以體會的到。所以，一切從心開始。
幼兒園教學反思7
來到臨桂大雄村支教，本次活動我上內容是《按一種特徵分類》。上完課後，老師同學們都對我的這次活動提出了一些問題，而我自己通過回看上課視訊也發現了不少的問題，以下是我對這次教學活動的反思：
1、嚴重超時。小班的上課時間一般在15分鐘左右，而我本次活動的時間卻用了半個小時，比規定時間多出了一半。而導致超時的原因有兩點：匯入部分的手指遊戲做了太久，有大概6分多鐘;二是教具準備得不夠完善，用雙面膠把水果貼在紙上面之後是非常難撕下來的，我們大部分的時間主要耗在了撕水果上面;三是我事前沒有給幼兒一個示範讓幼兒把水果貼在哪裡，導致了許多幼兒一直在上面拿著水果的圖片在沒有膠的地方一直拍。
2、課堂秩序比較混亂。由於叫幼兒上來撕水果時沒有講明要按秩序上來，導致幼兒是一窩蜂上來的，所以造成了一個比較混亂的場面。
3、沒有把情境完全貫穿始終。活動中我設定了一個情境是小象的水果店，我是要模仿小象的聲音來給幼兒講的，但是由於到後來過於興奮了，就把小象的聲音給忘了，用回了我自己的聲音。
4、與孩子的熟悉度不夠。由於我們當天來得比較晚，所以我們一來到幼兒園就開始上課，還沒有來得及跟他們熟悉。對於大多數孩子來說他們對生人是比較膽怯的，所以當我在組織活動時，許多幼兒並沒有很好的配合我的活動。
5、沒有留意到孩子們需要休息。當教室裡的活動結束後我就帶著孩子出到室外打算和他們一起玩遊戲了，而沒有考慮到孩子已經上了這麼長時間的課了，他們已經很疲勞了。還好當時張園長在我旁邊提醒我。這對我以後的教學活動也是次教訓。
6、沒有注意到孩子的已有經驗。比如我的水果中有一樣水果是桃子，或許是孩子對桃子並不多見，也或許是我的圖片上的桃子畫得不夠形象，很多孩子並不認得這是桃子。
7、沒有考慮到該年齡層孩子生理髮展的特點。我們教的班級雖然是小班，但是他比正常小班幼兒的年齡階段要小半年，所以我們的幼兒是偏小的，生理髮展上是與平常我們所接觸的小班的幼兒是不同的。這個年齡層的孩子手指發育得還不是很好，所以在玩手指遊戲的時候有些幼兒的手指是無法完成的。
8、沒有很好的啟發孩子思考。這次活動我並沒有完全的按照我寫的教案來上，漏了一個很重要的啟發孩子思考的環節，就是讓幼兒思考這些水果除了按照種類、顏色分還可以怎麼分。
9、沒有很好的顧到全班幼兒，課堂上比較依賴積極的幼兒。班上有幾個比較活躍的幼兒，而我每次提問都是讓幾個幼兒來回答，從而忽視了那些比較文靜的孩子。
這是我一次非常寶貴的上課機會，為此我也做了很多準備，雖然仍然存在著不少問題，但是我從中也收穫了很多，給我未來的教學發展指明瞭前進的道路。
幼兒園教學反思8
小爽很內向，不喜歡與同伴交往，對他人反應冷淡，但他做事特別專注，特別認真。我一直想跟小爽有更多的交流，以便走進他的內心世界，幫助他更好地發展，所以，平常我會細心地觀察他的行為表現，揣摩他的心理。
有一天的活動是認識圓形，在孩子們知道圓形特徵後，我讓他們畫圓形圖案。雖然小爽的繪畫技能不高，但他很專注。此時，我假裝不經意地與他旁邊的一個孩子說：“小爽畫得可認真了!畫得也不錯。”這時，我發現小爽的表情有所變化，他悄悄地看了我一眼。於是，我轉了一圈，仍然裝作不經意地走到他跟前。這次，他終於抬頭看我了，我便給了他一個鼓勵的眼神，並微笑著用力朝他點點頭，他衝我羞澀地一笑。從對望的眼神裡，我們感覺彼此有了交流。
從此以後，小爽與我的交流慢慢多了起來，我也給予他更多的關注，針對他的個性特點採取一些有效的措施，幫助他與同伴交往，樹立信心。就這樣，一個多月後小爽在各個方面都獲得了較大的`進步。
每個孩子的個性不同，教師只有充分了解孩子，採取有針對性的方法，才能有效幫助孩子。小爽屬於內向型的孩子，渴望被肯定，又害怕太張揚；喜歡被表揚，又很害羞。對於這樣的孩子，如果大張旗鼓地表揚他，他會不自在；如果對他不聞不問，他又會很失落。所以我採取了適合他的教育方法，果然收到了較好的效果。
幼兒園教學反思9
如今，新課程已全面實施，加速教師成長的專業化程序，提升教師的思維品質，已是刻不容緩的事情。隨著以培養學生自主學習、創新精神和創新能力為核心的現代教育理念的確立，與之相對應的合作、探究等學習方式已全面推廣。教師如何面對這次脫胎換骨的教學改革，提高課堂教學質量呢？教育專家認為首當其衝是寫好教學反思。反思是一個複雜的心理過程，是教師對以往的言論和行為做出重新價值判斷和選擇的過程，是教師對自己的教育教學活動理智的進行的自我關照，是教師自身發展過程中的重要環節，是一個具有責任感的教師自我發展的內在需求。下面就寫教學反思的有關問題談一些看法：
一、什麼是教學反思
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐， 作為認識物件而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
二、為何要寫教學反思
1、促進思考向縱深發展的意義。
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細緻、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細緻地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得詳實，思考也會趨於全面。
2、促進教師教育理論學習的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經驗積累和提升。
一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。
幼兒園教學反思10
時間過的真快，一轉眼來到市保，每一天和這群孩子們生活在一齊已經半年多了。這半年多來，從對他們不熟悉，對工作中的每個細節的陌生，對保育院的常規的不瞭解。到此刻，一點一點的進入狀態，這其中和領導的關心，班主任林教師的幫忙，保育院周教師的配合，以及家長們的寬容、理解是分不開的。
回顧這半年多來的生活，能夠說一向生活在壓力和努力之中。徐教師的優秀從一開始就給了我很大壓力。對於我這個轉崗教師來說，是個不小的挑戰。本來，我想利用我在國小的工作經驗結合幼兒園的工作實際，做點創新。可是，實際操作起來我才發現，自我想的太簡單了，畢竟年齡及各方面的發展需要、目標及方法都是存在很大差異的，簡單的結合根本起不了作用，反倒適得其反。慢慢地，孩子們的常規、習慣開始發生變化了，有些孩子被一些好動的孩子帶著變化著。看著眼裡，其實急在心上，我覺得是我沒有及時的鞏固他們的行為習慣，才造成他們的變化。應對家長們的信任的目光，我心裡很虛。
幾次家長開放日的活動，讓我深刻的感覺到，我的工作有個致命的問題，就是不夠細緻，細節問題總是研究的不夠全面。這個幼兒園的工作中是很大的問題。經過和林教師、周教師的討論，也跟徐教師溝通的幾次，加上從家長口中瞭解到的孩子的情景。我開始靜下心來研究細節的問題了。我覺得，幼兒園的工作最重要的是細節，大多比較瑣碎的事情，小朋友隨時會製造很多狀況，如果不研究全面一點的話，到時就會措手不及。之後，我也著重在這方面下功夫，從平時的日常工作，到後面的家長開放日及孩子的才藝展示，我都儘量研究到細枝末節的事情，學期末的彙報活動和本學期的“3.8”節半日活動，我們都獲得了很好的效果。這也讓我的挫敗感有了點點小恢復。
這個學期，我覺得還要繼續堅持這種把事做細的做法，無論是對孩子常規的管理，還是自身的教學工作，及孩子們的日常保育工作，本學期幾次活動的組織，都要儘量靜下心來，做細做全。當然，我的工作中仍然還存在浮躁和懶惰，時常會偷偷懶、耍耍小聰明，在今後的生活中要儘量改正。把孩子的安全放在首位，把孩子的發展放在心裡。能夠做讓家長放心，孩子喜歡的教師。
幼兒園教學反思11
當班級裡設定了“摺紙區”這一遊戲場所後，許多孩子都會自覺地利用課餘飯後的時間去折折玩玩。一兩星期後，可能是由於新鮮感過去了又或者是因為老師換上的步驟圖越來越有難度，所以願意自覺進入區域摺紙的孩子越來越少了。
不過近些天，發現只要一有自由活動的時間就有大批孩子聚在這裡，時不時地還會主動請老師換上新的紙。再一看他們，發現那些孩子中間大部分是動手能力相對較差的較頑皮的孩子，我納悶了：他們怎麼開始喜歡摺紙了?懷著欣喜之情我走近他們，試想著還能為他們解決一些難點。但當我真正走近時，原有的欣喜蕩然無存，原來他們聚在這裡是在折“飛機”(非常粗糙，只需對摺兩次就成功的那種)“你們這樣不等於在浪費紙嗎!”差點就破口而出了，但我忍住了，想著他們會不會已經會折步驟圖上的圖形了，於是問道：“你們會看著貼出來的步驟圖來折‘牛頭’了嗎?”他們的回答非常誠實：“我不會折‘牛頭’。”“那你們為什麼不學呢?老師可以幫你們，那樣你們的小手才會越來越能幹。”我也繼續鼓勵著，希望能將興趣從“飛機”轉移到“牛頭”上來。但他們聽我這麼一說，一個個都不啃聲了，手裡的“活兒”也停下了。
就在我不知該如何引導的時候，一位名叫婷婷的女孩子跑了進來：“王昊，為什麼我的‘飛機’飛不起來呀?”聽了婷婷的話使我突然想到：這些孩子動手能力相對較差，那我為何不降低要求，不要讓他們非按步驟圖折不可，而是讓他們在折自己喜歡的“飛機”的同時要求他們摺紙時要對齊、抹平等基本的摺紙技能呢。於是，我很認真地對比起王昊和婷婷的“飛機”，然後面向所有的這些孩子說：“老師找到了原因，要想讓你們的‘飛機’飛起來，必須仔細地折每一步，把邊對齊、摺痕線抹平，這樣折出來的就能飛得很高很遠了。”聽了我的話，大家果真認真地折了起來，還時不時地問王昊是不是那樣的。
通過後來認真地折“飛機”，雖然孩子們仍然沒有掌握看步驟圖來折“牛頭”，但他們摺紙的常規有了鍛鍊與鞏固，因此這樣一個原本被我認為是“浪費紙”的行為對那些動手能力相對較弱的孩子來說還是非常有意義的。
經過這一事件後，我不禁反思：在我們的教育行為中，會有很多時候很多孩子們都不按照老師的設想來走，在那些時候，我們是不是應該在要求孩子回到你預定“路線”的同時再重新審視那些“出軌”的孩子、重新審視你的“路線”，然後重新設計一條更加適合孩子、受孩子喜愛的“路線”呢?
幼兒園教學反思12
對於教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識物件而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。因此，如何寫好教學反思呢？
（1）、寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
（2）、寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學的重點。
（3）、寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及時利用課後反思去捕捉。
（4）、寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
（5）、寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫課後教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收穫。
幼兒園教學反思13
不知為何，最近一段時間欣怡小朋友在早晨入園時總是有些情緒低落。可是當爸爸走後她能迅速調整自我的心境，很快融入到班級的活動中來。一天早晨欣怡滿臉委屈的表情走進班級教室，這一幕剛好被她的好朋友子涵看到，因為早晨的時間十分緊張，兩個人互相打了一個招呼就各自準備早餐前的活動了，欣怡的心境還是相當的低落。
早餐過後，歡樂的區角遊戲開始時了，只見欣怡和子涵都選擇了表演區進行遊戲。當她們裝扮一番正要準備遊戲的時候，子涵走上前問道：“欣怡，你今日早晨怎樣了，怎樣不高興啊！”聽到子涵的問話聲，原本心境有點低落的欣怡突然抬起了頭，小眼睛異常有神的看著子涵，弱弱地說：“早晨爸爸忘記給我帶做好的天氣預報本了！”子涵一聽笑著說：“原先是這樣啊，咱們去和宋教師說說，明天再帶過來就是了！”說著就牽著欣怡的手向我走來。不等欣怡開口，子涵就幫忙解釋說明事情的經過。當得到教師許可時，兩個好朋友就高高興興的去表演了，欣怡的臉上又重新出現了笑容。
對於小朋友來說，朋友是他們一同遊戲的玩伴，一齊分享小祕密的夥伴，一同說笑一同傾訴的同伴。當她們遇到不開心的事情的時候，可能大人不能很好地站在他們的角度去理解他們的感受，可是同齡的小夥伴會是比較好的傾訴物件，相同的閱歷，相似的經歷最容易引發他們的情感共鳴。或許在日常生活中我們應當給予好朋友們足夠的空間，充分施展“好朋友的魔力”，讓小朋友在充滿魔力的環境裡健康歡樂得成長。
幼兒園教學反思14
臉譜是中華民族的藝術瑰寶，它濃烈的色彩，鮮明的藝術風格為世界各民族所公認。今天我們給小朋友們設計的課題是《臉譜裝飾》。
對於臉譜，孩子們並不覺得陌生，前段時間的音樂活動他們就已經首次接觸了《說唱臉譜》，通過解說歌詞瞭解了一些顏色所代表的人物形象及特點。我也是想通過傳統藝術鮮明、獨特的風格來刺激幼兒的視覺、聽覺，達到欣賞美、表現美的目的，同時也讓幼兒進一步瞭解中華藝術寶庫的奇葩——京劇，激發熱愛我們偉大祖國的情感。
當我在黑板上繪畫出各種抽象造型的臉譜時，下面觀看的寶貝們譁然一片，有的寶貝認為很有意思，說自己要將喜歡的臉譜繪畫成藍色的，有的說要繪畫出黑臉的張飛，還有的女孩子膽小些的一邊輕捂雙眼直叫嚇人，一邊卻又偷偷從指縫中向黑板瞄過去。
當老師講解完後，輪到孩子自己發揮的時間了，孩子們在活動中異常活躍，大部分孩子都能根據自己的想象進行作畫，用多種線條裝飾臉譜，並將之塗上各種色彩鮮明的顏色。但也有部分幼兒不能很好地觀察並把握臉譜對稱的特點，所以裝飾繪畫中出現了臉譜不對稱的現象。
通過此次活動，讓我瞭解到了在以後活動中值得注意的是應加強對幼兒觀察能力的培養，增強幼兒對美術活動的興趣，多進行個別引導，讓幼兒帶著問題去觀察，並在觀察中發現問題。平時注重對幼兒線條練習及色彩搭配的指導。增強幼兒對美術活動的興趣、感受力和表現力應從平時一點一滴做起。
幼兒園教學反思15
隨著時間的推移，孩子們天真的笑臉，緊張忙碌而又快樂的二個月過去了，當我空閒下來細細回顧這段時間的工作時，深深的感到一份耕耘一份收穫。作為學前班的教師，不僅要在思想上、學習上幫助學生，而且在生活中讓他們把自己的意見說出來，培養她（他）們的團結協助能力，並盡最大努力地去幫助他們解決生活上遇到的各種困難。以下是我班這段時間的一些體會：
一、培養學生良好學習的習慣和學習興趣。
學前班學生由於年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養學生良好習慣入手，課上進行趣味教學，儘量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。利用各種獎勵措施激勵孩子，及時提醒孩子們做好上課準備工作，並且在課後注意觀察學生的行為，根據學生的表現在班裡進行榜樣教育。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，學生逐漸養成了認真聽課、認真完成作業的習慣。
二、 培養良好的班集體。
班集體是培養學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭豔。集體活動，最能培養學生的凝聚力、集體榮譽感。這些天我帶領學生積極參加學校的各項活動，讓家長能及時瞭解到學生學習情況，這些活動不僅活躍了孩子們的身心還豐富她們的學習生活。
三、關心愛護每個學生。
作為一名學前班教師，在對不同型別、不同個性的學生，應該有針對性地進行教育。為了讓她們儘快的融入到這個集體，我利用下課後的時間給他們做思想工作，積極和家長以及代課老師交流意見，學生在各方面的進步都很大。在班裡我平等對待每一位同學，課下我們像朋友的相處，融洽的師生關係，讓孩子們能在輕鬆快樂的環境裡好好學習。