教育學論文的開題報告怎麼寫呢?教育是國家發展的基石，教育關係著我們每一個的人生。下面是小編分享的教育學論文的開題報告，歡迎閱讀!
教育學論文開題報告2017篇一：
陶行知教育思想在教育實踐中運用的研究開題報告
一、問題的提出
1.課題提出的背景
1.1.社會背景
改革開放以來，“蘇南經濟發展模式”帶動外向型經濟和民營經濟的飛速發展，隨著改革開放富裕起來的蘇南城鎮已初步完成了資本的原始積累，高位發展的區域經濟使教育現代化成為可能。近年來，面對國家巨集觀調控、資源和環境壓力增大以及成本增加等諸多困難的情況下，仍持續保持快速健康發展態勢。在這種背景下學校教育也面臨許多新情況，如何與素質教育的時代背景和新課程改革的理念相吻合，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才，是我們下一階段工作的主要任務。
1.2.新課改背景
《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定：“學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯絡，培養學生的社會責任感。”特別是以研究性學習為核心，整合了勞動與勞動技術教育、資訊科技教育和社群服務、社會實踐組成的綜合實踐活動課程，是在新課改中出現的一種新的課程形態。這為學習者學習除了教科書中的間接知識以外，提供了一種全新的教與學方式，它可以更廣泛地獲取未經加工處理的區別於課堂教學直接知識的第一手資料。
1.3.學校研究背景
我們作為一所農村國中，“十一五”期間選擇藝術作為學校的辦學特色，並以《在素質教育價值取向下，陶行知藝術教育思想的實踐研究》為核心，精心組織，大力開展課題培訓，落實子課題的過程研究，確保課題實施的有效性。用陶行知先生關於藝術教育、關於教學做合一的思想，指導我們搞好藝術教育、推進學生素質全面發展，得到學生的認同，老師的響應，社會的認可。“十二五”期間，學校希望繼續通過本課題的研究，把學陶師陶工作與所有教育教學活動相整合，拓寬辦學思路，把陶行知的生活教育思想與學校實踐相結合，探索蘇南小城鎮運用與實踐陶行知教育思想的途徑。
2.本課題研究的意義
偉大的人民教育家陶行知先生主張學校不要被圍牆圍起來，應該走向社會、走向大自然，學生應該去體驗生活、感受生活，用身心感受大自然。陶行知先生的這些教育思想，體現了重視素質教育，以人為本的思想，這樣一種基於學生個體的經歷、興趣與體驗、把握學生個性潛能發展的思想，促進學生多樣化、有個性、有建立、愉快地成長。這與新課改的精神是完全一致的，我們通過對陶行知教育思想的解讀和運用，可以豐富學校的課程選單和綜合實踐活動課程的活動內容、實施手段和評價方式，也可以在實踐的基礎上，促進學生情感、態度、價值觀的三維目標的落實。
陶行知教育思想與我校的藝術特色教育的整合已取得階段性成果，“十二五”期間學校將繼續深入學習陶行知教育思想，研究新形勢下的“教學做合一”的具體做法和理論價值，研究陶行知關於生活和教育的關係，來進一步指導學校的藝術特色教育建設和學校文化的建設。並且我們希望通過把陶行知先生的“教學做合一”和“生活教育”的思想，與我們更多的學科教學和綜合實踐活動整合，促進全校師生的能力和個性的發展。為此，我們提出了本課題的研究。
二、國內外相關課題的研究現狀述評
1.全國教育科學“九五”規劃課題《陶行知教育思想現代價值研究》就陶行知生活教育理論、創造教育思想、終身教育思想等方面的現代價值作了深入的理論研究，雄辯地論證了陶行知教育思想對現在的教育工作依舊有著很強的、現實的指導作用，該課題的研究成果為本課題的研究提供了很好的借鑑和指導作用。但該課題沒有就如何在教育教學中實踐陶行知教育思想進行實踐操作性的研究，需要教育、教科工作者通過深入的實踐、研究活動進行完善和補充。
2.全國許多基層學校也就陶行知的“教育思想”在中國小課程改革中的運用等課題進行過研究、實踐，如上海的寶山區教育局、上海的行知二中、杭州的行知國小等，以及我們江蘇省陶行知實踐學校開展的一些陶研課題的研究。這些研究主要在道德教育、師德師風建設方面開展了較為深入的實踐、研究，也形成了一些有價值的理論成果。在教學實踐方面雖然有涉及，但未見有系統的、具體的、操作性強的教學實踐、教學案例等方面的重大成果。
3.在日本等國也有專門的陶行知研究會，日本的陶行知研究，始於1935年。在這一年的元旦，在日本東京池袋“兒童村生活教育研究會”編的《生活學校》雜誌創刊號上，發表了一篇題為《中華民國的新教育——世界新教育運動的動向(一)》的文章。這是日本第一篇評價陶行知教育思想和教育實踐活動的文章，從而拉開了日本陶行知研究的帷幕。目前在德國也有人在從事陶行知教育思想的研究。
三、理論依據
1.陶行知教育思想
“捧著一顆心來，不帶半根草去”，“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”的“真人”教育思想。“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大教育思想不僅是過去，而且是現在和將來，每一個教師追求的教育境界和努力目標。
2.杜威的“生活教育”理論
教育必須建立在經驗基礎上，教育就是經驗的生長和經驗的改造，是在經驗中、由於經驗和為著經驗的一種發展過程，學生從經驗中產生問題，而問題又可以激發他們去探索知識，產生新觀念。
3.皮亞傑的同化和順應理論
皮亞傑是建構主義的先導。他指出知識既不是客觀的東西(經驗論)，也不是主觀的東西(活力論)，而是個體在與環境互動作用的過程中逐漸建構的結果。一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎;另一方面，新經驗的進人又會使原有的經驗發生一定的改變，使它得到豐富、調整或改造，這就是雙向的建構過程。
4.多元智慧理論
美國哈佛大學著名發展心理學家霍華德•加德納教授提出：人類至少存在七種以上的智慧：語言智慧、數學邏輯智慧、音樂智慧、身體運動智慧、空間智慧、人際關係智慧和自我認識智慧。每一種智慧在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著重大的作用，而且具有同等重要性。各種智力不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各自有著不同的發展規律並使用不同的符號系統。各種相對獨立的智力以不同的方式和程度有機地組合在一起。即便是同一種智力，其表現形式也不一樣。
四、課題研究程式
1.課題申報階段
通過調查研究，成立課題組，組織學習相關文獻，完成課題研究方案的設計。邀請教育專家、上級陶研會等相關領導對本課題的實施進行開題認證。
2.行動研究階段
2.1實施準備階段
通過問卷調查等手段，瞭解現在師生所關心的問題和存在的種種誤區，收集、分析處理前期收集資料。認真分類、分析、梳理。為課題研究工作的實施奠定基礎。
2.2課題實施階段
選擇有效的實施策略，在教育教學過程中進行嘗試，並結合實施過程的問題進行改進、提升，及時收集整理第一手的資料。認真總結各子課題的經驗和教訓，及時分析存在的問題，通過集體研討、專家引領等方法，進一步深入研究。
3.課題總結階段
對實踐中採用的實施方式進行收集、分析、提煉、歸納，總結成果，撰寫結題報告。
五、研究方法
主要採用文獻檢索法、案例分析法、調查法、實踐法等研究方法。
六、實驗內容
1.研究目標：繼承傳統教育思想，結合當前教育形勢，豐富完善素質教育理論，培養一批根植於陶行知教育思想肥沃土壤、又適應時代需求的高素質教師;構建面向現代社會，探索有效方法和實踐模式，逐步建立順應新時期學生身心發展規律的德育和學科教學新機制、新方法、新體系。努力追求“以學生健康、主動、快樂發展為本”，“讓課堂充滿生活的氣息”，“讓課堂煥發生命的活力”的發展目標，真正實現“教師幸福地教，學生快樂地學”的至高境界。
2.研究思路：深入學習研究陶行知教育思想，進一步發掘和系統整理陶行知教育理論，深化對陶行知教育思想內涵和價值的認識，吸收陶行知教育思想的精華，與學校綜合實踐活動課程和日常學科教學實踐相整合，最大限度地拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯絡，培養學生的社會責任感。
3.研究價值
在陶行知的“愛滿天下”、生活教育論等思想指導下，主要通過自學、小組討論和個人總結等活動，逐步提高全體教師的師德修養，倡導嚴謹治學、愛崗敬業、教育書育人、為人師表的風範，通過師德教育內化為教師隊伍建設，在全校教師中形成了一個團結互助、平等友愛、共同前進的良好人際環境。
實踐陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的哲學思想。在行與知的關係上，綜合提高教師素質和全面提高學生素質;實踐陶行知先生“生活即教育，社會即學校”的生活教育理論，充分發展學校實驗基地，實踐基地，教育基地的作用;實踐陶行知先生“手腦相長，腦體結合”的教育論，研究和探索“三主同心、三步同行、三者同用”教學模式(三主同心：教師為主導，學生為主體，培養學生素質為主線;三步同行：獲取知識的能力、方法運用的優化、綜合能力的提高;三者同用：動腦、動手、動口。);實踐陶行知先生“教學做合一”思想，探索在現代教育教學中新的功能，整合小組合作學習、研究性學習和實驗教學等多種方式，還課堂給學生，還自由給學生，還幸福給學生。
4.擬解決的主要問題：
(1)陶行知教育思想在素質教育和創新教育方面的地位、作用;
(2)陶行知教育思想在新課程改革實踐中的創新研究;
(3)如何在教育教學中應用陶行知教育思想進行實踐操作性的研究。
5.子課題及子課題負責人
(1)陶行知教育思想促進學校師德建設的研究 張留華
(2)陶行知教育思想與綜合實踐活動關係的研究 朱 偉
(3)陶行知教育思想與藝術特色教育整合的研究 李偉民
(4)陶行知教育思想在體育教學中的運用研究 俞建華
(5)生活教育思想與語文教學實踐整合的研究 錢偉春
(6)以陶行知教育思想指導綜合實踐活動的研究 葉巨集斌
(7)“教學做合一”在教學實踐中運用的案例研究 平志明、吳文梅、顧曉芳、陸慶元
七、研究步驟
1.準備、申報階段(20XX年5月-20XX年10月)
A、通過調查研究，成立課題組，組織學習相關文獻，完成課題研究方案的設計。
B、開題認證。邀請教育專家、上級陶研會等相關部門的領導到校，對課題的實施進行開題認證。
2.行動研究階段(20X年11月-20XX年12月)
第一階段：實施準備階段(20XX年11月-20XX年5月)
A、通過問卷調查等手段，瞭解現在師生所關心的問題和存在的種種誤區，認真分類、分析、梳理，為課題研究工作的實施奠定基礎。
B、收集、分析處理前期收集資料。檢索國內外與本課題相關的文獻資料，進行分析、篩選、處理。
第二階段：課題實施階段(20XX年6月-20XX年12月)
1)實施和檢驗。選擇有效的實施策略，在教育教學過程中進行嘗試，並結合實施過程的問題進行改進、提升，及時收集整理第一手的資料。
2)認真總結各子課題的經驗和教訓，及時分析存在的問題，通過集體研討、專家引領等方法，進一步深入研究。
3.總結階段(20XX年1月-20XX年5月)
教育學論文開題報告2017篇二：
《愛彌兒》大義——盧梭教育哲學研究
目 錄
一、選題背景
二、研究目的和意義
三、本文研究涉及的主要理論
四、本文研究的主要內容及研究框架
(一)本文研究的主要內容
(二)本文研究框架
五、寫作提綱
六、本文研究進展
七、目前已經閱讀的文獻