在英語課上往往出現：教師講得津津有味，學生玩得津津有味這種情況。許多教師感到無可適從，1個勁埋怨學生不聽話，更有甚者：你不好好學，我就懲罰你，到你要學為止。使得許多小孩子違背自己的心願，硬著頭皮裝樣子，到頭還是個老樣子。但是，教師在批評學生的同時是否也該想想自己的問題。為什麼學生不愛學英語呢？關鍵是：沒有興趣。
心理學家指出：國小階段的孩子注意力難集中，持續學習的能力差。因此，在國小英語教學中，單純的向學生灌輸單詞、句型或空口說教都是違背學生心理特點的。那麼怎樣才能提高學生的英語學習興趣呢？在心理學中還指出：國小生對新奇、有趣的東西往往會產生極大的興趣，學得也很快。這就要靠我們英語教師的良好引導，下面就簡單談談我在英語教學中運用多媒體的1些例項。
1、英語氛圍：
課還沒開始，我就用多媒體播放1些學生耳熟能詳的英語歌曲，把學生不知不覺地帶到英語學習的氛圍中。歌曲如：“Hello!” 、 “How are you?” 、 “If you are happy.” 、“This is the way.”等。3年級的學生剛接觸英語，初學1種語言使學生感到開心的同時，也讓他們增添了不少憂慮。為消除學生的這份多餘的憂慮，第1堂課我就運用多媒體出示生活中與學生密切相關的、而且學生已經會說的1些外來語，如：Hi！Wow！chocolate，coffee，sofa，cartoon，TV，VCD，等。告訴學生：雖然你們沒有學過英語，但是你們已經會說不少英語啦！給學生1份驚喜，1個成功，讓學生感到學習英語很有趣，很容易，從而激發他們渴望獲得更多的英語知識的慾望。
2、視聽效應：
在單詞教學之前，我通過flash動畫的製作來匯入，可以使這些平面的、靜止的字母，變成立體的、跳動的、翻滾的畫面，並 “插入”配上聲音，1個個跳動的字母彷彿1群群可愛的孩子，拉近了學生與英語的距離。如：在教授有關天氣的1些單詞前，我通過flash動畫呈現許多風、大浪、雨、打雷、下雪的聲音和情景，並請學生談談自己的1些相關經歷，頓時學生的學習熱情大大提高。再如：在引出PEP Book 1 Unit 4 We Love Animals時，我用多媒體播放了許多動物的聲音，吸引學生的注意力，同時使學生明白本單元的學習重點。
3、連結生活：
語文教學中指出：“靈活運用情節背景下的學習是最有效的，藉助於情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，提高興趣，將文字形象化，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，在演繹中重現生活，感悟生活，加深對課文所描寫的那段生活的理解。”其實各科教學是相通的，學英語更要求貼近生活，因為它是為以後生活交際服務的。比如學習pep國小英語Book1 Unit1第4課時，我輕輕1點滑鼠，螢幕上出現1群朝氣蓬勃的國小生，揹著書包高高興興上學校。在校門口互相打招呼，配上“Good morning. Good morning. Hello. Hi. Nice to meet you.”孩子們邊看投影邊聽錄音，彷彿身臨其境，激起了濃郁的學習興趣。又如：學習pep國小英語Book1 Unit2 Let’s paint第2課時，（本課時主要學習purple、yellow、red、green、blue有關顏色的單詞。）於是我將5光10色的大千世界——綠色的春天，果實累累的金秋，歡慶的除夕，蔚藍的天空，夏季的雨後彩虹通過課件11傳遞給學生。色彩斑斕的圖片，頓時吸引了學生的眼球。學生在不知不覺中掉進教師設計的“陷阱”裡，津津有味地學了起來。
4、問題激趣：
在教pep Book7 Unit6 Part A Let’s read（小水滴的故事）時，根據國小生的好奇心強的特點，指導他們觀看1部分投影：“圖上分別畫的是誰和誰，他們正在幹什麼？你覺得他們會說些什麼？後來又會發生什麼？根據學生急於知道答案的心理，讓他們帶著疑問看投影聽完錄音，很自然的調動起學生求知的慾望。
5、重、難點突破：
對於國小生而言，英語教材中的單詞顯得抽象、難以掌握。這時利用多媒體直觀形象的方式來進行呈現就能簡單有效地解決這1難題。
如：engineer 這個單詞時，利用“PPT”再配1戴眼鏡的人坐在堆滿圖紙的桌子旁邊畫著圖，讓學生感受到純正英文的同時又欣賞到1幅形象逼真的寫生畫。然後讓學生模仿、再現。
再如講：動詞的第3人稱單數形式時，我舉了1個例子：辨析go和goes兩個單詞。我是用Autherware來處理這個教材的。隨著“咚咚”樂聲的響起，1個男孩跑了上來，然後男孩說了1句話：“I go to school on foot.” 繼而音樂再度響起，1個女孩飄然而至，當她碰到男孩說的那句話時，這句話演變成小女孩的1句話（小女孩指著男孩說）：“He goes to school on foot.”。這樣生動有趣、直觀明瞭的畫面，不但避免了枯燥的說理，而且又非常形象地說明了這兩個單詞的區別。接下來我請學生根據這1規則辨析1下：live和lives，teach和teaches，watch和watches，read和reads。學生順利地解決了這1任務。等學生熟練了這1規則後，我利用多媒體請學生動手操作，將正確的詞填入相應的句子裡。如果填寫正確，電腦將會誇獎你，如果填錯了，電腦也會激勵你繼續努力。這大大提高了學生的英語學習興趣，也在不知不覺中解決了本課的重點。
對於重點句型和對話的理解、掌握，更需要藉助與多媒體。如掌握：“How are you？ Fine，thank you . How are you ? Very well, thanks .”先讓學生看錄影(漢語版)，初步感受交際的情景，然後再播放英文版。啟發學生用英語理解、掌握。讓學生感受到掌握1種外語，並利用它進行交際的樂趣。從而使學生對學習英語充滿信心，同時又覺得學習英語是1種享受。
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6、練習鞏固：
學習1種語言如果不加以鞏固，那麼就容易很快忘記。而過多的練習又容易使學生產生厭惡心理。所以在鞏固練習方面，我更加註重運用多媒體。
如PEP Book 1 Unit 4 A Let’s learn本課著重學習聽、說、認讀“dog， monkey， panda， rabbit， duck， cat” 這6個單詞。在學生初步感知、認讀了這些單詞後，我用PPT將動物部分身體用盒子遮住，只留出動物的尾巴，請學生來猜1猜盒子裡是什麼動物。通過遊戲讓學生學、練融合，在快樂中培養了學生良好的英語素質，實現了英語興趣教學目標。
又如：在學習26個字母的.書寫時，我運用Flash動畫呈現書寫筆畫及各個字母的佔格。學生跟著多媒體1起書空，直觀、準確。
在進行單詞讀寫訓練時，我常常請學生和“小熊Tony”（用Flash製作的1個小動物）進行1分鐘單詞書寫比賽，看誰寫得又快又對，學生比賽熱情可高了，1段時間訓練下來，有許多學生都超過了小熊的速度（同學們稱他們為打破記錄者），並創造了自己的記錄。
7、 切莫濫用：
現在有許多教師認為只要使用多媒體教學就1定可以把課上好，只有使用多媒體教學才能把課上好，甚至有的教師認為只有在上課時使用了多媒體教學這節課才算有新意、有創新。目前各級各類公開課、競賽課教學也爭相使用多媒體手段，上省、市級課必用多媒體課件，甚至區、校級課也樂此不疲，使人目不暇接，各種公開課、觀摩課變成課件製作大賽。我們都知道1種東西如果用得太多就會“濫”多媒體也是1樣，決不能以它代替教師的1切工作。而且“寸有所長，尺有所短。”多媒體手段也並非無所不能。在課堂教學中起主導作用的還是教師。比如在上PEP Book1 Unit2 Look at Me學習身體部位時比與其花費時間、精力製作多媒體課件，還不如在教學過程中讓學生指著自己的身體說，既形象又生動，何樂而不為呢？
在英語教學中雖然可以用多媒體來代替板書，但畢竟沒有教師手把手教來得親切、自然。另外，現代教學手段必須服從於教師，服從於教學需要，以求在課堂教學過程中更充分、更準確、更恰當的發揮多媒體輔助教學的積極作用。而教師在充分利用現代教學手段為己所用的同時不能忘記自己的主導作用。
總之，多媒體的出現能更好的實現教學目的，在更大程度上調動學生學習英語的積極性和主動性。但是在多媒體逐漸普及的今天，我們還是要對傳統教育不離不棄。多媒體課件的設計，製作和使用，目的是為了更加有效地提高課堂教學效率，它與傳統教育之間應該是相輔相成的。教師決不能認為傳統教育會影響教學效率，而用多媒體課件取而代之，成為點選滑鼠的“機器人”。只要我們能夠擺正學生---教師---多媒體之間的關係，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行的更精彩
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