摘 要：當前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個方面進行著不斷的探索和嘗試，並且取得了巨大的進步，但還存在著不少的問題和困惑，有待於我們從多方面進行探索和思考。本文從各個方面對當前國小語文課程改革存在的問題進行了細緻的分析，提出了自己的獨特見解。
關鍵詞：國小語文課改 困惑 思考
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標誌著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。
教師是課程改革的實施者，更是參與者。那麼，對一位語文教師來說,如何面對這次課改呢？
在提倡素質教育的今天，怎樣全面提高學生的素質，挖掘學生潛能，激發學生的學習興趣，成為當前教育改革的主要內容。當前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個方面進行著不斷的探索和嘗試，並且取得了巨大的進步，但還存在著不少的問題和困惑，有待於我們從多方面進行探索和思考。對於當前的語文課堂改革，尤其是國小語文課堂改革，還存在著哪些問題呢？根據我十多年的教學經驗，針對當前國小語文課堂改革中存在的問題，進行了多方面的總結和思考：
一、當前國小語文課改中的困惑
1.觀念的更新。一些地方領導對新課程的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同於使用新教材，在教學和評價工作中“穿新鞋、走老路”的現象更是比較普遍，這些都需要認真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對待。缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。
2.教師自身方面。“為了每位學生的發展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關注學生的發展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，很多地區的教師培訓方式陳舊，而且是浮於表面的、形式化的培訓，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。
有的地區居然是這樣進行培訓的：給每位參與培訓的教師發一本有關新課程改革的學習手冊，然後讓他們做一張試卷，教師的任務就是到學習手冊上找現成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對於很多教師來說就是全新的挑戰，沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對於毫無課程開發經驗、缺乏課程開發指導、本已非常繁忙的中國小教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。
3.現實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發展空間。由於種種原因，客觀上存在現實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑑的經驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而，實際情況是，基本上很多學校都是人滿為患，每個班級都有將近50個學生，甚至有的'班級達60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在補差上了，哪裡有時間來注意發展學生的個性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應的配套措施跟不上，課改資訊閉塞，致使課程實施在落實到不同學校的時候，效果往往是差異懸殊的。 4.教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者，還要是學生成長的促進者、教育活動的研究者。對於教育科研，學校領導想的更多的是通過科研搞出學校特色，追求“宣傳效應”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學校之間進行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程式”，對於大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”的現象。在這種情況下，教育科研的質量是可想而知的。
二、對當前國小語文課改困惑的思考
1.改革學校管理制度勢在必行。課程改革的實施必須“以課程為載體，以活動為紐帶，以科研為手段，以規範化的工作規程為保證”，改變傳統的落後的管理模式和不合理的規章制度，儘快建立包括以學校為本的教學研究制度、民主科學的教學管理機制、促進教師專業成長的考評制度，推進課改機制的建立，尤其要重視對農村課改學校的支援。
2.加強對教師的培訓。新課程改革之所以在實施過程中遭遇困境，一個原因就在於理論與實踐的脫節。它需要課程專家走出象牙塔，深入教學實際，繼續加強對實驗教師進行多種形式、不同層次的培訓，包括學科通識培訓，也包括專題培訓等，實現專家與一線工作者的密切合作，這是新課程美好願望、先進理念得以落實的重要保證。教師要成為關注人類命、，具有社會責任感的教師。
3.倡導發展性評價。要突出評價促進發展的功能，改變評價過於強調甄別與選拔功能。評價的目的在於促進學生的發展、教師的提高，要改進教學和多一把衡量的尺子，樹立“多出一批好學生”的素質教育觀念。