關於賞識教育在中職學校班主任工作中的運用。
【論文摘要】班主任是班級管理工作的直接管理者和第一責任人，班主任的教育觀念、管教方法直接關係到班主任工作的成效。
關係到學生能否健康成長。
承認差異、允許失敗的人性化的賞識教育適合運用於中職學校的班主任工作。
運用賞識教育，要重視挖掘學生長處，尊重學生個性，建立平等師生關係，因材施教，因生施賞，並處理好賞識與批評的關係。
【論文關鍵詞】賞識教育 中職學校 班主任運用
賞識教育是世界著名的6種教育方法之一，它源於父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧祕的總結。
賞識教育是由賞識教育家周弘首倡並全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，周弘曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養成了留美博士生，並用這種理念培養了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現象”。
的確，人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。
心理學也認為，人人都需要讚賞，如同人人都需要吃飯一樣。
賞識教育的特點是注重學生的優點和長處，弱化學生的缺點和不足。
賞識教育要求教師遵循生命成長的規律，走進學生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛學生，善待學生的程序中，發現學生身上的閃光點，賞識教育的本質是信任學生，愛學生。
學生從班主任的賞識中，可以體味到愛的力量，可以感受到班主任對他的評價和對他的期望，認識到自身存在的價值，從而讓學生在“我也是好學生”或“我也能做好學生”的心態中覺醒，喚起學生對學習，對生活的熱愛。
進而產生一種自豪感和自強不息的精神，形成學生上進的內在動力。
中職學校學生素質相對偏低。
他們基本都是會考成績不好，不能被重點高中和普通高中錄取的學生，讀中職往往是無奈的選擇。
作為應試教育的失敗者，大部分中職生覺得與那些能上高中的同齡人相比自己低人一等，心理上有挫折感，自信心不足。
部分學生本來基礎差，到中職學校後學習上一遇到困難，就打退堂鼓，認為自己天資愚笨，有的甚至自暴自棄，沉迷於網路的虛幻世界，完全放棄學習；有的缺乏自律意識，自我控制能力差，經常遲到、曠課，在國中階段就形成了喜歡抽菸、常泡網咖、滋事打架等惡習的問題學生也比較多，而這類問題學生又往往對學校的教育有排斥、逆反心理。
總之，中職學生在學習成績、心理素質和品行方面都有較多不盡如人意的地方。
這就對中職學校班主任工作提出了挑戰。
在現實的中職學校班主任工作中，有一些老師採用“高壓式管理”，就是在學生犯錯誤時，不分場合、不計方式地挑出其毛病、指出其缺點、嚴詞訓斥，認為這樣做才是嚴管學生，才能對學生情感上、心理上、思想上、行為上給予最大幫助，能使其身心全面地發展。
可實際上，這種採用責備、訓斥、命令、強迫的方式方法管理教育學生，最容易令學生反感，往往收效甚微。
這種陳舊的教育方法，只會使學生喪失自信，心態進一步變得更自卑、更膽怯，覺得自己是無用、愚笨之人。
造成師生關係緊張，讓老師與學生日復一日、年復一年地承受著教育與受教育的失敗的痛苦。
因此，轉變教育思想，更新教育觀念，在中職學校班主任工作中採用積極有效的教育方法已迫在眉睫，賞識教育不失為一種有效的教育方法。
如前所述，由於中職學校學生的經歷和心理特點，他們更希望被人理解、尊重、信任，他們被人賞識的渴望更強烈，也就更適合運用賞識教育來教育管理。
那麼，在具體開展中職班主任工作中，應如何運用賞識教育?結合教學實踐，筆者認為，可從以下方面展開：
(一)發現、肯定學生的長處
發現、肯定學生的長處是開展賞識教育的基礎。
班主任不應只是學生的組織者、管理者，更應成為每一個學生潛能的開發者和引導者。
坦誠來說，中職學生中有著顯著優點特長的“好”學生並不多，傳統意義上的“差”學生倒不少，要找到他們的長處並不是件容易的事。
但再差的學生也有長處，關鍵是班主任應樹立“天生其人必有才”的學生觀，相信每一個學生都有優點和長處，要像地質勘探隊員一樣，細心勘探，發現深處的寶藏，把它們挖掘出來。
能有意識、有目的地發現這些學生的優點和特長。
具體方法可通過班主任自己的日常觀察，也可以通過其他學生側面瞭解，或與學生家長聯絡溝通。
例如，可要求班上每一個學生都寫一個書面的自我介紹，其中一定要有介紹自己優點長處的內容，結果表明，學生自己對自己的評價雖然與實際不完全相符，但還是可以從中瞭解到很多有益的資訊。
(二)堅持師生平等與尊重個性兩個原則
賞識教育要求班主任樹立正確的師生觀念、熱愛學生、尊重學生，應以學生為本，建立平等的師生關係。
班主任應關心愛護班上的每一個學生，對所有學生一視同仁，不偏心，更不能歧視學生，承認班上學生的差異，對班上學生只排橫隊，不排縱隊。
尤其是對那些有這樣或那樣缺點的後進生，班主任更需要給予發自內心的關愛和尊重。
班主任還要尊重學生的個性，要明白人是有個性的，這種個性表現為不同的人，有不同的性格特徵和心理傾向。
就性格特徵而言，有的活撥好動，有的沉靜穩重、還有的倔強固執、有的堅強、有的軟弱。
性格特徵方面的東西一般來說很難改變。
堅持師生平等和尊重學生個性，才能營造輕鬆、和諧的`教育氛圍，最終形成這樣一種良性迴圈：班主任在尊重、關愛的基礎上賞識學生，學生增強了自信，得到發展；班主任對學生的賞識提高了熱愛學生的自覺性，學生的發展增進了班主任對自身工作能力的信心；自信與發展後的學生對班主任更加尊敬、讚賞和熱愛。
(三)因材施教，因生施賞
首先，對不同層次的學生，應採取不同的賞識方式。
例如，對缺點多的後進生，應一絲不苟地尋找其“閃光點”，加以賞識，創造促其轉變的契機。
以筆者的教學實踐為例。
筆者曾經帶過一名同學，經常曠課，多次參與打架，被學校留校察看處分，很多老師對他都有成見，家長對他也無可奈何。
但筆者從其他同學那裡瞭解到他為人比較大方，曾幫助家庭困難的同學，就在班上鄭重地對他進行了表揚，個別談話時也充分肯定他的樂於助人，表明老師相信他的本質並不壞，只要注意自律，一定能成為好學生。
這名同學的思想因此受到觸動，表示要爭取做個好學生，後來儘管也有反覆，但遲到曠課等行為少了，實訓的時候為更好掌握空調的相關技能，他自己花錢買了一臺新空調拿到學校用於實訓。
畢業後自己創業，憑技能在家鄉銷售和維修冰箱、空調、電腦等，之後還辦起了養殖場，生意越做越紅火。
又如，對默默無聞、各方面表現一般的中等生，也不應忽視對他們的賞識。
筆者曾帶過一名中等生，性格內向，成績平平，有一次筆者到宿舍檢查時發現他床上放著一把吉他，後來瞭解到他喜歡唱歌、彈吉他，在文藝方面有一定特長，於是動員他在全校的文藝晚會上表演節目，後來又推薦他參加學校的樂隊。
這名學生畢業後在廣東的一家大企業工作，因有文藝特長，被安排到工會工作，負責管理企業的娛樂活動，工作得很舒心。
再如，品學兼優的學生，特別是學生幹部，是班級管理的核心力量，是班主任的左右手，建設一個優秀的班級集體往往離不開他們。
當這類學生有出色表現時應及時進行表揚，通過賞識教育樹立與維護他們在同學中的威信，並促使他們繼續保持。
筆者班上有一名女生，在學校時大膽活躍，於是筆者讓她擔任團支書，組織管理能力得到鍛鍊。
這名女生畢業後在浙江一家飾品廠工作，一年多就成了廠裡的主管，去年還幫助安排學妹到廠裡工作。
其次，對個性不同的學生，賞識的力度也要有差別。
對膽小怕事的學生，給予最大程度的肯定與鼓勵；對膽大、自負的學生，則要掌握好賞識的時機與火候，不要讓賞識變成“捧殺”。
最後，賞識教育的方式是多種多樣的，比如讚揚、肯定的語言，愛撫、友善的動作，還可以是欣賞、讚許的目光，當然，也不排除適當的物質獎勵。
(四)處理好賞識與批評的關係
賞識並不是溺愛，運用賞識教育，並不意味著班主任對學生的錯誤熟視無睹、棄之不管。
對學生嚴於要求和寬容大度都是出於一個共同的教育目的．二者並不矛盾。
嚴而不苛刻、慈而不溺愛、寬而有限度，是班主任的工作原則及藝術。
賞識教育並不排斥批評，但批評跟賞識一樣要講方式方法。
當學生犯錯誤要批評時，最好在批評之前先用平實的語言，毫不吝嗇地肯定讚美其優點，然後就事論事，優點適當誇張，缺點儘量縮小，切忌對學生諷刺挖苦、高聲呵斥，更不可把話說絕。
以筆者的教學實踐為例。
曾有位學生課堂上看課外書，科任老師反映給筆者。
筆者找那學生個別談心：“老師和你一樣都愛看書，愛看書是一個非常好的習慣，它可以增長我們的知識，開闊我們的眼界，提高我們的修養。
老師也希望你以後能將這個習慣一直保持下去。
但是如果你在上課的時候看課外書，許多該學到的專業知識就荒廢了，這就好比丟西瓜，撿芝麻，豈不是顧此失彼、得不償失嗎?”這名學生聽完後慚愧地低下了頭，然後對筆者說：“班主任，我錯了，以後我知道該怎麼做了。”這樣的批評並沒有言語激烈的碰撞，但卻讓師生間情感得到交流，也達到了教育的目的。
總之，賞識教育是在承認差異、尊重差異的基礎上的一種教育策略。
賞識教育是理解，是尊重，是激勵，更是開啟學生心靈的鑰匙。
在中職學校班主任工作中，班主任若能變換心態，更新觀念，合理運用賞識教育，為學生創設一個受到尊重、關注、賞識的寬鬆成長環境，收穫的必將是成功育人的欣慰。