對於學前期的幼兒來說，從對經驗的感知過渡到對書本的閱讀，還是需要教師和家長遵循以下原則，才能幫助他們順利實現這種認知方式的轉變。下面是本站小編蒐集整理的幼兒早期閱讀能力培養探析論文，和大家一起分享。
摘要：早期閱讀是幼兒接觸書面語言的開端，良好的閱讀能力不僅有助於其今後學業的發展，也有利於其非智力品質的發展。幼兒園應在遵循幼兒發展規律的前提下，為幼兒創造良好的閱讀環境，激發其閱讀興趣;開展豐富的閱讀活動，擴充套件其閱讀經驗;明確基本的閱讀要求和規則，促使其養成良好的閱讀習慣;倡導親子閱讀，提升其閱讀效果。
關鍵詞：早期閱讀;親子閱讀;閱讀能力
早期閱讀被認為是幼兒認知和閱讀經驗積累的過程，是幼兒接觸書面語言的開始，也是為其今後的學習做技能儲備。3—8歲是兒童掌握基本閱讀能力的關鍵期，最需要奠定的是自主閱讀的意識、習慣和技能。早期閱讀教育不僅應促進幼兒觀察力、想象力、語言表達能力等的發展，更要注意培養幼兒主動閱讀、認真閱讀的態度與習慣等非智力品質。而關於親子閱讀的研究更是廣泛強調了父母參與的重要性，幼兒閱讀興趣的培養、良好閱讀習慣的養成均離不開父母的“言傳身教”。因此，幼兒園和家庭要協調一致，通過多種途徑促進幼兒早期閱讀能力的發展。
一、培養幼兒早期閱讀能力的意義和原則
語言學家呂叔湘認為，閱讀可以幫助吸收知識，訓練思考的敏銳性，而閱讀本身也是一項需要培養的能力。筆者通過多年的教育實踐也發現，喜歡看書的孩子一般比較安靜、專注、細心，思維比較活躍，想象力豐富，而且講道理、有愛心、懂禮貌，較少有粗暴語言和行為。閱讀對於幼兒的意義，一是可以使幼兒變得聰慧。閱讀首先拓展了幼兒的學習範圍，將幼兒的學習從具體的生活感知延伸到了間接經驗和科學知識的學習，豐富了幼兒的知識和經驗儲備;其次是深化了幼兒的學習與體驗方式，使幼兒不再以單純的具象認知和操作作為惟一的學習手段，而是從書籍所構建的不同情境、不同內容以及不同的表現形式中去發現、探尋和理解事物的涵義和發展規律，促進了其思維的發展。
二是教會幼兒說和聽。在幼兒語言能力發展的過程中，聽、說、讀、寫是相互促進和互為倚賴的，有了聽的能力和表達的慾望，幼兒就會在發展的過程中不斷尋求新的素材，不斷拓展自己的知識儲備和經驗範圍，而閱讀正是幼兒獲取知識和經驗的重要途徑，通過閱讀所獲得的知識可以為幼兒的說提供更為豐富的內容，同時反過來又為其聽提供了動力，良好的聽、說、讀的能力共同促進了幼兒對世界的認知。三是閱讀讓幼兒明事理。學前期幼兒的發展更多的是注重良好的生活習慣、社會行為等非智力品質的形成，加之幼兒的理解能力較弱，但模仿性很強，那些淺顯易懂、貼近生活、內容豐富、情節感人的童話故事很容易讓幼兒產生相似的情境體驗並加以遷移，如《孔融讓梨》可以讓孩子學會謙讓，《狼來了》可以教育孩子不說謊，《白雪公主》可以讓孩子辨別什麼是真正的真、善、美等。總之，閱讀可以幫助幼兒逐漸從一個生物意義上的個體發展為社會意義上的人。
不過，對於學前期的幼兒來說，從對經驗的感知過渡到對書本的閱讀，還是需要教師和家長遵循以下原則，才能幫助他們順利實現這種認知方式的轉變的：一是啟發引導原則。“不憤不啟，不悱不發”就是要在幼兒即將通達道理而不可得的時候，為其適度地搭建支架，提供一些語言或動作上的暗示，引導幼兒理解閱讀的內容。由此，成人在為幼兒選擇閱讀物時，既要符合幼兒的認知特點，又要貼近幼兒的生活實際和興趣需要，引發幼兒積極思考，幫助其對閱讀內容進行主動的加工。二是因材施教原則。不同的幼兒有不同的發展水平，尤其是在幼兒剛進入書面閱讀的過程中，不同的幼兒對閱讀的認知和需求是不一致的，各有不同的閱讀習慣和閱讀偏好，如有的喜歡獨自安靜地閱讀，有的則喜歡邊看邊說。為此，成人應該尊重幼兒不同的個性特點和閱讀需要，並運用不同的評價標準，引導幼兒進行個性化的閱讀。三是循序漸進原則。幼兒的發展是一個持續漸進的過程，家長和教師切不可急功近利，給孩子造成心理上的負擔，而應以激發興趣為主，閱讀內容由淺人深、由易到難，閱讀時間逐漸延長，閱讀方法由聽故事、看故事到講故事、編故事，閱讀形式由成人陪讀到幼兒自主閱讀等。只有遵循幼兒身心發展規律，循序漸進，才能幫助幼兒逐步提高閱讀水平和閱讀能力。
二、具體教育策略
《3~6歲兒童學習與發展指南》強調要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展幼兒的學習經驗。但幼兒天性好動，不能長時間專注於某一事物，喜歡接觸形象、具體和有趣的東西，且缺乏充分的知識和經驗基礎，在閱讀活動中往往對閱讀的內容加工不夠，容易出現閱讀難以持久和深入、閱讀效果不理想等問題，教師和家長應正確對待上述問題，充分把握幼兒發展的規律，從閱讀環境、閱讀內容、閱讀形式和閱讀方法等方面加強對幼兒的引導。
(一)創造良好的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣
環境是一種隱性課程，不僅自身具有特定的教育功能，還能使其他教育目的得到更好的實現。幼兒早期閱讀教育的開展更要充分地利用環境的教育功能，幼兒園在佈置環境時，不但要注重美化，更要注重兒童化、教育化，注重幼兒與環境之間的有效互動。
首先，幼兒園可設立專門的兒童閱覽室，每個班級可開闢“快樂閱讀區”，配備內容和種類豐富的繪本、畫冊等，讓幼兒與書為伴。其次，教師應積極創設一個寬鬆、愉悅的心理環境，讓幼兒在沒有外部負擔的情況下根據個人喜好選擇閱讀材料，並採取自己喜歡和偏好的閱讀方式，教師可適當地加以引導，但不可強求幼兒識字和背誦。只有這種開放、自由和豐富的閱讀環境，才能激發幼兒閱讀的願望，其閱讀效果也才是最佳的。
(二)開展豐富的閱讀活動，擴充套件幼兒的閱讀經驗