一、通過體會古詩詞意境培養學生的人文教育精神
古詩詞中蘊含的情感往往是豐富多彩的，而這些情感的表達往往通過古詩詞中所表現出來的意境來表達。這樣的表達方式就需要學生充分地去體會以及品味古詩詞當中的意境，進而體驗並感受到詩人的情感。比如，就李白的《靜夜思》而言。古詩中通過短短的二十字就表現出了詩人濃郁的思鄉之情，這主要是由於詩人描繪了一幅一個人在月光之下獨自思鄉的情景，而這樣的意境就準確而深刻的表現出了詩人思鄉的情感。如果教師沒有引導學生去體會詩中這樣的意境，那麼學生對於詩人情感的體會也就不會太深刻。此外，教師在引導學生體會古詩詞中的意境時，不能夠只侷限於教科書上的內容，要充分地激發學生髮揮想象力，養成自己思考的.習慣，進而在情境交融的思想境界中，不斷提高自己的人文情懷。
二、通過理解內涵培養國小生的人文教育情懷
古詩詞不僅蘊含了深遠的意境，同時古詩詞還能夠表達出詩人的內心情感。教師在對國小生進行古詩詞教育時，要善於引導學生理解古詩詞的豐富內涵，繼而培養學生豐富的情感。比如，詩詞當中表現了詩人詞人的愛國情懷，那麼對這首詩詞的學習就有利於培養學生的愛國情懷等等，從而端正矯正學生的行為，培養學生良好的思想品德、生活意識等等。古詩詞中所蘊含的情感並不是單一的，而是多層面的，教師要根據具體的教學情境，採取相應的教學方式對學生進行分層教學。例如南宋詩人陸游的《示兒》，這首詩是詩人陸游臨終寫給兒子的遺囑，是詩人的絕筆詩，表達了詩人至死都念念不忘要“北定中原”的深切願望，深刻的表達了詩人對祖國愛戀之情。在這首詩的教學中，教師要從詩人自身的經歷以及背景展開，引導學生體會詩人豐富的情感，並進一步體會詩人深厚的愛國主義情懷，之後再進行深化，引導學生體會更為廣闊、更為深遠的愛國主義情懷。通過這樣的層層推進，可以促進學生的理解，加深學習的效果。
三、通過詩詞朗誦來培養國小生的人文教育情感
朗讀和背誦是語文教學中的重要環節，對於語文教學，在反覆的朗讀和背誦中，學生可以更加深刻的體會到詩詞所表現出來的意境，感受到詩人的深厚情感，更可以對語文知識進行積累。而國小課本中選擇的古詩詞都有極強的節奏和韻律，特別適合朗讀和背誦。教師在引導學生背誦之前，應該確保學生對古詩詞的理解，並且引導學生學會體會古詩詞中節奏的起伏以及平仄的押韻，教會學生朗讀與背誦的技巧。此外，在學生進行朗讀背誦的過程中，有助於學生展開想象，培養學生的想象力，加深學生對古詩詞的理解，並形成一種內在的情感體驗。總而言之，對古詩詞的背誦過程能夠不斷地提升國小生的人文情懷。
四、在古詩詞鑑賞中培養國小生的人文教育情懷
學會對古詩詞進行鑑賞，是國小階段古詩詞教學的較高層次。教會國小生學會鑑賞古詩詞，就能夠達到“舉一反三”“觸類旁通”的效果，使學生在課外閱讀中也能夠對古詩詞進行自主學習，從而能夠最大限度通過古詩詞教育來豐富學生的人文情懷。要使學生學會鑑賞古詩詞，需注重引導學生抓住並理解詩詞當中的意象。所謂意象，是鑑賞古詩詞的一個專業名詞，意象的創造是有關的感受與知覺的經驗(象)在頭腦中的重現、重組、概括和提升，最終達到藝術的境界(意)。意象是詩歌的靈魂，抓住並理解了詩詞當中的意象，那麼就可以準確地理解詩詞所描繪的意境以及所想要表達的情感。因此，教師在進行教學過程中，在引導學生分析古詩詞時，就要引導學生學會準確地找到古詩詞當中的意象，並且學會應用意象來理解古詩詞。
五、結語
終上所述，古詩詞是中華民族的文化精髓，國小生的古詩詞人文教育具有深遠的意義。教師在古詩詞教學中，合理設計與處理教學中的每一個環節，從古詩詞的意境、意義、情感等方向來培養學生的人文情懷，引導學生從朗讀背誦、課外鑑賞等方面來拓展自身的文學素養，藉以不斷提高學生對古詩詞文化的理解力和學習興趣，使其更好地傳承中國的優良文化。