第2屆全國蘇教版實驗區課堂大賽在6朝古都南京勝利召開，同這個多元的城市1樣，課堂大賽也在古樸典雅與現代時尚的揉和中亮麗登場，給全國小語界的同仁們1次朝拜與反省的機會。作為親臨現場觀課的我，內心更有許多的感慨。
當蘇教版的教材遍佈大江南北的時候，當他的語文教育理念越來越被人認同的時候，我們在賽課的舞臺上看到的不僅僅是老師教育思想的轉變，更重要的是我們看到了學生出色的表現。跟隨蘇教版的腳步，相信我們1定能漸行漸遠。
通觀這210多節課，我感觸最深的有這樣4點：
1、文章的整體性。
雖然開課時，老師們的問題5花8門：結合詞語聯絡課文內容說1段話，請談談你通過預習課文了解了那些內容，你看到了怎樣的安塞腰鼓？但這些問題都有1個共同的出發點，那就是把握文章的整體內容。這同原來總是把文章1段段或是1部分1部分來分析，是從觀念上最大的區別。實際教學中我們經常抱怨學生閱讀能力的欠缺，其實很大1部分是因為我們老師沒有注重培養學生整體把握課文的意識。我個人認為如果我們在講新課的時候，不是急急忙忙地去分析，而是從容地真正地“忍痛割愛”，留出整塊的足夠的時間讓學生去獨自朗讀、總結，然後像這些老師1樣有意識地去反饋，那麼我們的學生也能在閱讀中學會閱讀，考慮問題從整體出發，避免對問題的理解過於片面。
2、學生獨特感悟的交流。
語文教學充分尊重學生的閱讀感受，課堂也常因獨特的感悟而異彩紛呈。張淑芳老師的《大禹治水》在這1點上體現的特別明顯，比如她設計的問題：大禹10幾年沒回家，你怎麼看待它？大禹的兒子10多歲了，還沒見過爸爸，他會問媽媽什麼問題？2年級的.孩子，很有自己的主見，他們紛紛發言：“大禹應該回家看1看，3過家門總有時間回家的。”“大禹可能滿腦子都是治水的想法，他根本沒想過回家。”“大禹不想因為回家耽誤治水的時間。”我想問媽媽，我的爸爸幹什麼去了，他為什麼不回來看看我?我會問媽媽，媽，我爸長的什麼樣?老師我可以換個問法嗎？娘，我爸幹什麼去了？我想我爸了。課後，老師們都感嘆南京的孩子表達能力強，會想敢說。但我想這背後，應該有老師的教育機智和教學耐心。並不是從1開始學生就敢說會說，就有自己的想法。我們要像藍天1樣，給小樹成長的空間。1開始要給他說錯話的機會，允許他說錯話，說膚淺的話，說雜亂無序的話，只要他能說敢說，我們就向前邁進了1大步。因為在這個錯誤的基礎上，我們可以不斷地修正，不斷地進步。這個過程就要考驗老師堅持與引領的功力了。
3、補充適當的文字材料，豐富著學生的感知。
為了讓學生開動腦筋由文字展開思考，老師們可謂煞費苦心，在補充課外材料上很是動了1番腦筋。《大禹治水》中補充鯀的故事來思考大禹用什麼辦法治水更科學合理，《在大海中永生》中補充原通訊中的“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港……”段落，使學生在豐富語言積累的同時，也增強了對文章背景的瞭解。《黃鶴樓送別》中補充杜甫的評價“清詩句句盡堪傳”，補充李白的古詩《贈孟浩然》，加深對孟浩然人物的認識，《桂花雨》中最後補充綺君的《氺是家鄉甜》的“水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是家鄉的鮮，是啊，月是故鄉明，氺是家鄉甜。”點明瞭中心。
也許大家會說補充材料誰不會，可真正把補充材料用到好處，卻是1門學問。要挑選精華，要為我所用，要為文字服務，而且不能喧賓奪主。這些都要精心構思，用得好錦上添花，用不好畫蛇添足。很多老師嫌麻煩，乾脆連用也不用，更是不可取。我們必須有這種意識，要為學生拓寬語文學習的材料，為學生呈現多彩多樣的語文內容。走出文字，又走回文字應該是語文教學的又1種境界。
4、多彩語文，美麗享受。
這210節課有1個共同的特點：配樂朗讀。音樂與文字情感達到和諧統1，語文是美的，音樂也能給人情感的震撼。音樂用得恰到好處，與文章情感共鳴，更能觸動讀者內心的情愫。不覺想起賈志敏老師的話“語文老師是雜家，半個演講家，半個美術家，半個相聲家……”語文老師也應提高自己的審美和音樂素養。
正如1位聽課老師的評價，站在這個講臺上，你已經成功了。每位講課的老師都有他們可取的地方，作為聽課者，我們只有博採眾長才能逐漸攀升。
