一、新時期任職教育的主要特點
(一)具體明確的崗位指向
任職教育是在培訓物件完成學歷教育基礎上進行的教育，是一種崗位適應性教育，其出發點和落腳點必須指向培養物件的崗位任職需要。這一特點要求院校必須對承擔的各類教學物件的崗位需求瞭如指掌、胸中有數，明確不同的任職崗位需要什麼樣的知識、能力和素質，根據不同班次特點設計不同的人才培養目標，增強教學的針對性和有效性。
(二)提升能力的教育目標
任職教育是以能力為本位的教育。即通過有限時間的集中強化訓練，使培訓物件具備勝任某一特定崗位職務的綜合能力。也就是說任職教育必須在“能用”上下功夫，培訓物件回到工作崗位後就要能做、會幹、頂用。這一特點要求院校必須根據各類培訓物件任職崗位的能力需求，來科學地設定課程、精選教學內容，特別是要在加強實踐性教學上下功夫。
(三)層次豐富的教學動態
任職教育是培訓週期短、層次型別多、流轉節奏快的動態教育。這一特點要求院校的教學科研必須突出“新”字，始終密切關注發展動態和相關學科理論前沿，課程設定和教學內容必須及時動態更新，不斷增強教學的時代感和時效性;教學管理、教學保障等工作的運轉必須務實、敏捷、快速、高效。
二、新時期任職教育改革的具體措施
(一)身臨其境，人本位教學理念
觀念創新是教育創新的先導。“錢學森之問”給教育工作者的首要啟示就是要在新的時代背景下，堅決衝破傳統的教育觀念，大力倡導創新教育觀念。心理學家羅傑斯認為，一個人的創造力只有在讓人感覺到心理安全和心理自由的環境下才能得到最大限度的表現。因此，教員要在課堂教學中建立寬鬆、和諧、民主的課堂氣氛，激發學員的學習需求和興趣，從而培養他們的參與意識，真正體現教學以學員為主體，引導學員自主學習的理念。
(二)授之以漁，啟發式教學模式
啟發式教學模式的理論思想是:教學過程是學生參與生活的過程，學生的學習是現有經驗繼續不斷地改造。因此，教學不應該是講和聽，而必須通過親身活動去感受、發現和昇華。該模式的教學目標是通過引導學員手腦並用，運用創造性思維去獲得親身實踐的知識;培養學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。該模式的基本操作流程如圖1所示，在這一模式中，教員是“引導者”和“顧問”，教員必須全面掌握整個問題體系和熟知學員認知水平、思維過程，同時教員要允許學員出錯，不要急於判斷學員的行為，要認真傾聽學生的發言，鼓勵學員大膽質疑。善於發現和捕捉他們發言中的閃光點。注意觀察和了解學員的反映和表現，及時調動學員的積極性，同時還要注意儘量地讓班上所有學員都積極參與討論。
(三)深入淺出，案例式教學方法
在教學內容的處理上，教員不僅要緊貼部隊需要，增強教學內容的針對性，實現教學與部隊的良好銜接，更要確立超前觀念，體現時代氣息，關注學術前沿，認真分析世界範圍內區域性戰爭的新特點，及時將新理論、新技術、新裝備、新戰法納入教學。在教學方法的選擇上，要在啟發式教學模式下，發揮學員內在的主動性和創造性，貫徹啟發式教學原則，運用案例式教學方法。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的和要求，以案例為基本素材，把學員帶入特定的教學情境中進行思考，以此加深學員對基本原理和概念的理解，進而培養並提高學員運用理論知識分析問題和解決問題能力的一種教學方法。教學中教員要有意識地提出一些問題，或者留下一些疑難問題，讓學員去思考，並各抒己見，廣泛交流，把問題搞透。這樣能及時啟用學員的神經，使其產生極大的學習熱情，學員的創造性就會被激發出來，學員的創新能力就可在這種背景下得到培養和發展。案例教學要求教員不但熟悉案例所包含的理論知識及應用背景，而且具備駕馭研討過程的能力。例如，當討論偏離討論的主題時，教員應及時地給予引導，讓討論回到教學的航向上來;當討論氣氛趨向冷淡時，教員應適時地給予激發，讓學員富有熱情地投入到討論中來;當討論停留在表面而無法深入時，教員應恰當地給予啟發，讓討論達到最大的深度。因此，案例教學對教員的要求更高了，需要教員傾注更多的精力，積累深厚的案例知識和廣博的專業知識。
(四)取長補短，複合式教學手段
板書和多媒體是兩種常見的教學手段，要充分發揮優勢互補，複合運用兩種教學手段。一是堅持兩種手段都要使用。“從生理學和心理學的角度來看，無論有意注意還是無意注意，適時變換方式才是最為有效的”，教員只使用傳統手段，使得教學過程過於乏悶，容易導致思維和視覺的.疲憊，只使用視訊或者動畫等多媒體技術，能夠極大地激發學員的興趣，使其處於興奮的狀態，但也容易導致思維和視覺的疲憊。要在播放多媒體課件的同時，適時、靈活地穿插必要的板書內容，就能從不同方式、不同層次刺激學員的視覺和思維，從而提高學員的學習效果。二是要使多媒體技術與傳統手段在實際應用中做到相輔相成，就必須做出合理的教學設計。設計時首先需要吃透教材，對教材的所有內容做到心中有數，切實領悟其中的教學思想，考慮用哪種手段更有利於達成特定的教學目標，更切合教學內容的性質和特點;還要考慮學員的年齡特點和實際需要，以充分激發學員的學習興趣，發揮他們的學習潛能。
(五)不拘一格，多元化考核方式
現有的考核主要以期末閉卷考試的方式進行，形式比較單一，不利於學員個性的發揮和創新，也不利於學員創造能力的培養。為保證教學效果，應採用靈活多樣的考核方式，主要從以下幾個方面著手。一是過程考核加期末閉卷考試。過程考核通過平時課堂討論和個人課下作業兩種形式完成。課堂討論可以由教員隨機抽取幾名學員發言，也可以自願發言，教員根據學員的發言次數和每次的表現給出相應評價。個人作業法要求每個同學都必須就討論題目獨立自主地做準備，教員根據學員準備的情況打分，作業與課堂討論的情況記人平時考核成績，加上期末閉卷成績作為學員的最終成績。這種考核可以是開放式的，比如，如果學員對自己的閉卷考核結果不滿意，教員可以提供幾次機會申請再次考核，將每次考核成績替代上次成績作為新的考核結果。二是開卷考試。教員出一些學員未見過的案例，讓學員在規定時間內，根據平時所學內容，可以翻閱教材或筆記參考書等，將問題解決。這種考核方式不僅促使學員熟練掌握基本知識，還可以鍛鍊學員的分析歸納能力，提高學員運用所學知識解決實際問題的能力。三是交論文。教員不指定題目，學員根據興趣愛好去探尋問題，可以是個人論文或小組討論共同完成論文，這種方式可以考核學員綜合掌握知識的能力，可以培養學員的團隊意識和合作精神。四是個人展示。讓學員在期末把所學內容通過講述展示出來，並講述如何根據所學過的內容解決某個實際問題，教員根據表現打分。這種方式可以給學員自我展現的機會，不僅能讓學員鞏固所學的知識，又能培養他們閱讀能力、概括能力、思辨能力和語言表達能力，還能提高學員的創新能力。