【論文關鍵詞】學校評價 重建 理論 實踐
【論文摘 要】目前，普通高中學校評價中普遍存在評價目的的片面性、內容的單一性、主體的絕對性、教學與評價的相互孤立性等突出問題。普通高中新課程改革倡導有利於師生共同發展、學生全面發展的發展性、綜合性、自主性評價新體系。普通高中學校要推動課程改革的順利實施，其中十分重要的環節就是要積極探索學校評價體系的重建。
普通高中課程改革已經在全國全面鋪開，新的普通高中課程方案強調高中是在九年義務教育的基礎上，進一步提高國民素質的、面向大眾的，普通高中教育應為學生終身發展奠定基礎。為了實現這一目標，新課程提出了一系列的改革舉措，這些改革舉措除了涉及課程內容、課程結構、課程實施、課程等重要方面之外，教育評價改革特別是學校評價體系的重建也是新課程順利實施的一個重要組成部分。因此，當前十分重要的工作之一就是及時瞭解普通高中學校評價中存在的突出問題，學習領會新課改倡導的新評價理念，積極探索重建新課程背景下普通高中學校評價新體系。
一、當前普通高中學校評價實踐中普遍存在的問題
當前普通高中學校評價實踐中，在評價目標、評價內容、評價主體和評價方式等方面都存在較多的問題和偏差，嚴重製約了素質教育的實施和推進，同時也將成為即將推行的課程改革實施的重要阻障。為了推動普通高中課程改革的順利實施，首先就要強力推動學校評價體系的重建，改變現有學校對教師和學生評價中存在的突出問題，充分調動學校教師和學生參與課程改革的主動性和積極性，必須關注當前教育實踐中存在的問題和困難有哪些。只有找出問題所在，並勇敢地面對問題，尋找解決問題的對策，才能更好地推進高中評價體系改革。當前，普通高中學校評價實踐中對教師和學生評價存在的突出問題主要有：
1.評價目的的片面性：學校和教師過分關注學生評價的導向和監督功能，過多關注評價的選拔和甄別作用，對於評價的診斷、激勵和發展性功能認識不足，沒有有意識地通過評價活動激勵學生的發展，診斷學生的優勢和不足，也沒有對其發展提出有針對性和建設性的建議。
2.評價內容的單一性：在長期“應試教育”的影響下，學校評價中完全以學業水平考試和升學情況作為評價教師和學生的重要標準甚至是唯一標準。“素質教育轟轟烈烈，應試教育紮紮實實”的尷尬局面仍相當普遍，導致輿論對“什麼樣的學校是一所好學校”、“什麼樣的學生才是好學生”缺乏正確的認識。
3.評價主體的絕對權威性：在現行的教學評價體系中，學校和教師起著絕對權威、不容置疑的作用，學生自我評價、互相評價以及家長、社群的作用幾乎被完全忽略，特別是學生的自我發展缺乏長久動力。
4.評價自身的孤立性：不少學校和教師都把教學過程與評價看成是兩種相對孤立的活動，不能有意識地通過評價來引導、促進教師的教和學生的學，沒有把過程與結果、教學與評價有機地結合起來。
二、新課程改革倡導的學校評價改革的重要原則
1.立足過程，促進發展——發展性原則。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。”因此，建立促進學生全面發展的評價體系是學校評價改革的重中之重，突出評價的發展性功能是學校評價改革的核心。學校評價改革的根本目的是為了更好地促進教師和學生的不斷髮展，學校評價要改革過去過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的現實狀況。
2.全面、多元——綜合性原則。普通高中新課程強調改變過去過於注重知識傳授的傾向，重視形成積極主動的學習態度，強調師生的共同發展，使學生在獲得基礎知識、提高基本技能的同時成為其學會學習和形成正確價值觀的過程，教師的教學過程成為教師自身發展提高的過程。因此，對學生的評價不僅要關注他們的學業成績，而且還要注重發現和發展其多方面的潛能，瞭解他們在發展中的需求，為其終身發展奠定基礎。
為此，在制定評價制度的過程中，學校首先應建立評價學生全面發展的`指標體系，而非僅僅關注學生基礎知識的掌握和基本技能的提高。其次，學校要重視課程評價方式的靈活性、開放性和多元性。學生評價不能僅僅依靠紙筆考試作為收集學生髮展證據的手段，要關注過程性評價，及時發現學生髮展中的需要。第三，考試只是學生學業成績評價的方式之一，學校要將考試和其他評價方法有機地結合起來，全面描述學生髮展的狀況。第四，學校應改變單純以學生考試成績評價教師的辦法，而應根據教學相長的原則，通過學生學習效果和綜合素質的評價促進教師的專業發展，使之不斷提高實施素質教育的能力，以適應課程改革的需要。