1、高職院校籃球教學主體性教學存在的問題
1.1、教師教學觀念傳統
雖然我國的體育教學一直處於改革狀態中，但是由於根深蒂固和傳統的教學理念已經在高校運用多年，很多教師仍舊無法改變教學觀念。很多高職院校的籃球課教師仍舊附有傳統的教學觀念，認為教師的教學的權威，只是自己在前面為學生講解籃球理論和知識，學生的主體性並未凸顯出來。同時，由於很多體育教師並未意識到籃球教學的重要性，對教學目標和內容的制定、教學環節和籃球活動的設計工作不充分，難以滿足學生對籃球學習的需求和新課程標準的教學目標。
1.2、籃球教學方式和內容落後
基於資金、觀念、宗旨等不同因素的影響，使得高職院校的教學方式和內容比較落後。教師對於籃球理論和知識的掌握仍為固有的知識，並未與時代和社會發展接軌，所表現和傳授的體育精神和籃球教學目的無法滿足學生的運動需求。如今，籃球教學比較注重終身性、健身性等，而目前的籃球教學與籃球教學的目的並不符合。籃球運動對趣味性和休閒的要求較高，如今籃球教師對遊戲和活動的設計和開展不多，無法迎合學生的興趣和愛好，並且沒有針對性，缺乏主體性和個性化籃球教學。
1.3、基礎裝置不完善，缺乏主體評價
相關教育部門和高校對籃球教學的重視程度不高，對於教材選擇、體育設施建設如運動場、籃球場、籃球設施等的建設投入較少。而即使相關部門的投入資金較多，但是由於高職院校的數量較多，且對其的需求量大，僧多粥少，很多偏遠地區的高職院校籃球教學的基礎設施建設為零。教師只是憑著口頭講解和一些小的活動進行教學，學生並未真正體會到籃球的樂趣，且學到的籃球知識有限。高校目前的籃球主體性教學缺乏評價體系，忽略了學生的學習興趣、愛好、學習成效、態度等的反饋和考量，直接照搬照抄傳統的籃球教學模式，對學生的意見和看法重視程度不高。
2、高職院校籃球課進行學生主體性教學改革的對策
2.1、轉變教學觀念，實現理論與實踐的統一
高職院校的籃球教學應轉變教學觀念，認識到學生是學習的主體，並尊重學生的主體地位，明確教師的責任和位置。教師作為籃球教學的引導者，應結合籃球教學目標和宗旨，制定人性化、學生主體化的籃球教學方案。在注重理論知識講解的'基礎上，嚴格實施，以保證思想和行動的統一。避免理論上為娛樂籃球、健身籃球，而實踐教學卻忽略這一點。高職院校學生的學習任務繁忙，面對學習、考試、就業等不同方面的壓力，教師應結合學生的壓力制定籃球教學策略，將籃球知識和理論轉化為能力培養，以幫助學生緩解壓力，並在學習中增強體質。
2.2、優化主體性籃球教學內容和方法
體育教學歷經多年發展，已形成固有的教學模式。面對新課程的改革，大部分高校仍舊無法適應新的教學標準和方式，仍舊以競技籃球教學為主。這在很大程度上與主體性教學目標不符。教師應改進教學內容，制定內容前應先了解學生的需求和愛好，有計劃地制定主體性教學內容，尊重學生的選擇，並實現個性化教學。增加籃球教學的娛樂性和健身性，多設計一些遊戲等趣味性活動，或者籃球比賽，讓學生在合作、競爭、歡快的模式下掌握籃球技能，並得到了鍛鍊身體的機會。可採用示範教學法、比賽教學法、分層教學法等，尊重學生主體性，營造一個歡快輕鬆的籃球學習氛圍，將競技籃球融合到實際教學中，培養學生學習的積極性和興趣。完善基礎設施建設，建設主體性評價體系相關部門應注重對高校體育教學的投資，注重資金支援的範圍和充足性，加強對其基礎設施建設，避免因運動場等設施的因素阻礙學生學習籃球和強身健體。高職院校應注重籃球教學隊伍的建設，提高教師素質和專業技能，定時為籃球主體性教學注入新鮮和年輕的師資，為籃球教學增添活力。同時，應建設主體性評價體系，針對籃球主體性教學的內容、方式、環節設計、效果等進行評價，並實行評分制，鼓勵教師、學生對主體性籃球教學加以評價，針對不足的地方和問題加以改進，推動高職院校籃球主題化教學改革的發展程序，實現高效率、高水平的籃球教學，達到籃球教學的目的和標準。
3、結論
籃球是體育運動的重要組成，很多高職院校相繼設立了籃球課程。籃球課的主體性教學目的是以快樂籃球和健身籃球為基礎，提高學生的身體素質，養成良好的體育習慣。然而如今很多高職院校在籃球課教學中存在一定的問題，並未做到真正的主體性教學。通過轉變教學觀念、優化主體性籃球教學的內容和方法、完善基礎設施、建設主體性評價體系等，提高籃球主體性教學質量，推動籃球主體性教學的改革。