摘 要：教育實習是高師院校實現人才培養目標的重要實踐環節。分析了高師實習情況的現狀，提出了“輪崗見習—頂崗實習—在崗研習”三崗聯動的教育實習模式的實施內容和具體措施。
關鍵詞：高師院校；教育實習；三崗聯動
教育實習是師範院校培養學生教學技能技巧的重要環節，是帶領教師從理論順利走向實踐的必經之路，是將其所學知識、技能進行實地檢驗，並將理論與實踐相結合的重要過程。教育實習的效果直接影響到未來教師培養的質量，進而影響到教育的質量。認真切實做好未來教師的職前實踐性教學環節工作即教育實習工作，是提高教師教育水平、提高教育質量的重要保證。
一、高師教育實習現狀分析
20世紀80年代，隨著教師職業資格制度在世界各地的推行，教師職業化的特徵越來越明顯，教育實習課程作為師範生邁向職業生涯的第一步，也越發得到了重視。目前，我國高等師範院校中已形成集中定點教育實習、混合編隊教育實習、全委託實習等幾種較典型的教育實習模式。然而，我國的基礎教育和高等教育形勢也在隨時代前進逐漸發生變化：中國小升學壓力的加大，影響到中國小校接收實習生進行教育實習的積極性；高師院校的教師教學與工作任務繁重，教育實習經費不足，導致其不願承擔實習任務；隨著高師院校招生規模的不斷擴大，指導教師缺乏，客觀上也削弱了對教育實習工作的支援；畢業生就業壓力大，很多學生對教育實習的目的與作用認識不足，認為實習就是一項浪費時間的教學環節，用一種應付的心態去參與實習。在諸此種種因素的共同作用下，教育實習的質量和效果可想而知。因此，探尋高效的教育實習模式、培養出專業的具有較強實踐能力的教師隊伍，是我們一直以來努力探尋的方向。
教育實習模式應是以培養未來合格教師為基本目標，以一定的規則和時間、空間等條件為保證，在實習中各管理主體、從事教育和指導的各主體以及接受教育和指導的各主體等構成因素之間相互作用、相互影響的教育執行方式。就世界範圍而言，教師教育的培養目標從最初的“工匠型”到“技術型”再到現在的“反思型”,培養反思、研究型的教師，注重教師專業發展已逐步被確立為教師教育模式的主線。教師教育中的實踐活動也正發生著變遷，從“科學—理論理性主導下的知識—能力取向的教師教育實踐正規化”到“技術—實踐理性主導下的反思—實踐取向的教師教育實踐正規化”.有反思就要有實踐、有互動、有交流，那麼如何創設更多的機會和情境有效地組織實習教師實踐和交流，正是教育實習模式要解決的主要問題。
基於以上分析，教育實習模式改革勢在必行，設計和構建一個科學合理、適合師範生實習的新型教育實習模式是當務之急。
二、三崗聯動教育實習模式
加強師範生職業基本技能訓練，加強教育見習，從大一開始分階段不同中國小、相近學科、學校內部不同崗位進行輪崗見習，讓學生知曉中國小的組織結構與執行機制，體驗教師的.職責和今後工作的環境等；圍繞“師範生到中國小和幼兒園教育實踐不少於一個學期”這一目標，延長教育實習時間不少於一學期，加強實習管理、指導和檢查工作，確保此項工作順利進行。提供更多觀摩名師講課的機會，師範生在實習期間開展在崗研習。由此構建四年不斷線、“輪崗見習—頂崗實習—在崗研習”三崗聯動教育實習模式。
1.輪崗見習的形式和內容
師範生從大一開始在指導教師的指導下，就要制訂輪崗見習的時間、地點、內容及要實現的目標。要求必須在不同中國小、不同崗位以及不同學科（指相近學科）進行輪崗見習，見習地點採取學院統一安排和學生自主聯絡等方式相結合，見習內容要包含了解實習學校的軟硬體設施、學校的行政管理模式、聽取中國小教師授課、與中國小教師座談等。主要目標是觀察教學行為，瞭解學生情況，熟悉教育情境。主要內容包括參觀實習基地學校、實地考察學校的硬體設施，瞭解學校的行政管理模式，聽課、評課、與在職教師座談。回校後指導教師要組織師範生討論，以明確今後的學習方向。
2.頂崗實習的模式和管理
在大學四年級師範生到中國小進行為期不少於一學期的頂崗實習，主要目標是進一步培養和鍛鍊師範生理論聯絡實際和分析、解決問題的能力，使實習教師初步獲得教師職業應具備的知識和能力。實習分三個階段，其中第一階段為準備階段（4周），第二階段為考核階段（1周），第三階段為頂崗實習階段（13周）。為避免學生直接進行頂崗實習難以勝任，故安排前4周進行頂崗實習的準備工作，待考核合格足以擔任頂崗教師的角色時，學生方可進入頂崗實習階段。主要實習內容包括對實習學校各方面情況的觀察和了解、對教學情境的熟悉、聽課、備課、上課、評課、討論、調查研究、開發校本課程、學習班級管理、教學材料的安排和管理、輔導選修課或興趣小組、參與校園文化建設、撰寫調查報告和實習總結等，最後提交教案、課件、教學反思、個人實習鑑定、個人實習總結、調查報告或研究論文。在頂崗實習階段，要求學生完全進入教師角色，並由本校老師和實習基地優秀教師對學生共同進行指導。這樣使師範生得到了更多的實踐鍛鍊的機會，得到了來自一線教師的指導，他們的職業信心得到了進一步的增強，教學能力也得到了顯著提高，用這樣方式培養出來的師範生會更快地融入教學中去，從而也解決了學校與社會相脫節的難題。
3.在崗研習的案例設計和質量標準
在實習期間，通過聽指導教師、名師示範課以及教學錄影，進行研修學習並個人反思，撰寫關於教學教法、教學改革等方面的經驗交流論文，設計、編寫研究性（探究性）教學或案例教學的教案。研究制定在崗研習期間案例設計的範例，並印製案例研習手冊，將研習內容、活動目標、學法指導、活動過程要求、案例評價、自我反思問題等案例設計所涉及的內容通過問答題、表格等形式逐項明確出來，指導學生進行教學設計，避免學生研習的盲目性。同時，制定教學案例質量標準，用以評價學生設計教學案例成績的優異，進一步提高學生的教學設計能力，並設計開發校本課程、佈置教育實習成果展、撰寫研究報告和教育實習心得。
4.搭建高等學校與中國小雙向互動合作的橋樑
構建高等學校與中國小之間相互合作、互贏互利的協作共同體，為“輪崗見習—頂崗實習—在崗研習”三崗聯動教育實習模式的有效開展提供有力支撐。為不斷深化教師教育改革，拓展服務基礎教育的視野和途徑，也為人才培養模式改革建立更加務實的實踐教學平臺，通過建立這種新型且具有特色、合作共贏的合作模式，不斷改進和完善教師教育人才培養模式，構建職前職後一體化開放互動的教師教育新體系，並促進教師職前教育與職後培訓的順利銜接，引導教師逐步形成教育、教學、研究、學習、服務合一的專業發展方式。
通過改革教育實習模式，即確定輪崗實習的形式與內容，實施三階段頂崗實習，研究制定在崗研習操作規程和教學案例質量標準，培養學生的教學實踐技能，使教師培養專業化。並通過構建高等學校與中國小之間相互合作、互贏互利的協作共同體，為“輪崗見習—頂崗實習—在崗研習”三崗聯動教育實習模式的有效開展提供有力支撐。通過這一模式的實踐和探索，旨在使學生在教學設計能力、教育實踐能力、教育研究能力、教育創新能力、教育反思能力和教師專業信念等方面得到發展和提高，從而成為具有專業發展潛質的新型教師。
基金專案：河南省教育廳年度教師教育課程改革研究專案立項計劃：“輪崗見習—頂崗實習—在崗研習三崗聯動教育實習模式研究與實踐”,編號013-JSJYZD-009.
參考文獻：
陳梓雲。地方院校師範生教育實習改革探索與實踐：以嘉應學院教育實習改革實踐為例.教育教學論壇，2012（02）。
陳梓雲。高校和地方合作 提升教育實習質量.中國電力教育，2010（16）：113-114.
王紅芳。高師教育實習模式的探索與實踐.中國教育發展研究雜誌，2008（11）。
吳衛兵，梅寶鳳。高校教育實習改革的探索與實踐.黃岡師範學院學報，2012,32（01）。
竇福良。高師院校教育實習改革探索.教育理論與實踐，2010,30（02）。
韓伏彬，杜希宙，董建梅。規範·獨立·開放：當代教師教育實習改革走向.民辦教育研究，2010（01）。實踐教學模式新探.青海師範大學學報：哲社版，2007（02）。分化管理：高校管理方式變革初探高校管理中的人性化管理模式探微高校管理論文：加強二級學院行政管理工作的認識與思考