新課程背景下情景體驗式教學法的探究與運用 --嶽鹿版歷史必修I

[摘要]:本文采用案例分析的方式，以《五四愛國運動》的教學例項為剖析點，闡述了情景體驗式教學法的理論依據與內涵，介紹了該教學法在課堂教學運用過程中的主要步驟與基本模式，提出了群體角色扮演的概念，分析了該教學法在實施情感、態度價值觀教育上的獨特優勢。 [要害詞]：情感、態度、價值觀教育、情景體驗式教學法、群體角色扮演 中學歷史教學要帶給學生怎樣的收穫?新課程標準給予了明確的說明:一是把握基本歷史知識,培養歷史思維能力和解決問題的能力;二是進一步熟悉歷史學習的一般過程,把握歷史學習的基本方法;三是培養民族精神,愛國情操,社會責任感,塑造健全的人格,形成積極進取的人生觀,培養開放的世界意識。一句話就是全面提高學生的人文素養。這就是新程改革中提倡的所謂三維目標。在這三維目標中，本人認為，第三個目標，也就是情感、態度和價值觀的目標最重要，因為它關係到學生的終身發展。那麼，怎樣的教學方式才能更好地發揮歷史教育功能，達到理想的教育目的呢？這是我們高中歷史一線教師的重大課題。傳統的歷史教學方式由於強調老師的單向灌輸，其教育方式是僵化的，教育的效果是低劣的`，已不適新課程改革的需要，我們必須探討更有效的教學方式。本人經過一年多的探索與實踐，認為，在諸多的新式教學方法中，情景體驗式教學法在實施情感、態度價值觀教育上確實有著不可比擬的效果。 什麼叫體驗？從歷史教學的角度來看，體驗就是學生用全部的心智去感受、關注、理解、認同歷史人物、歷史事件、歷史現象、思想、觀點等學習物件。只有通過體驗，學生才能把一個生疏的、外在的、與已無關的遙遠的歷史物件變為熟悉的、可以與之交流的存在，才能在頭腦中形成歷史圖景，才會產生探究歷史問題的愛好，並在教師的指導下，經過自覺的探究，從而生成自己對歷史問題的熟悉，同時，也形成相應的情感、態度和價值觀。所謂的情景體驗式教學法，正是基於以上熟悉，強調教師運用多種教學媒體與教學資源，創設一個生動的歷史情景，引導學生用角色扮演（模擬性學習）的方式體驗歷史，引起學生探究歷史的愛好，讓學生在體驗中探究，在探究中體驗，達到構建知識，提高能力，養成品格的學習目的。 本文以《五四愛國運動》的教學為例，探討情景體驗式教學法的運用以及論證這一教學法在情感、態度價值觀教育上的主要優勢。 一、課題的選擇 選擇《五四愛國運動》一課作為情景體驗式教學法運用的案例分析，是因為它具有典型意義。 首先，《五四愛國運動》是中國近代史上一次劃時代的歷史事件，而事件的主體又剛好是青年學生，讓現代青年學生體驗近代青年學生的行為與思想，輕易產生心靈的共鳴，會達到更好的教育效果。 其次，據本人對學生課前的調查情況來看，當今的中學生由於諸多原因對“五四運動”知之甚少，對“五四精神”的內涵更是模糊不清。作為一名中學歷史教師面對這一現實，不能不強烈地感到歷史教師肩負的重擔：讓我們的學生專心靈去體驗八十多年前的這場轟轟烈烈的學生愛國運動，產生心靈的震撼，從而領悟“五四精神”成為本人不貸之責。 第三，《五四愛國運動》一課具有較強烈的情感色彩與矛盾衝突性，非常適合角色扮演的教學模式。 二、教學目標與教學策略的制定 過去在學習《五四運動》一課時，教學的目標總是側重於基礎知識的把握以及學術性問題的探討，得出一些非常教條的結論。卻忽視本課強大的歷史教育功能，忽視對“五四精神”的傳承。 根據新課程標準，並基於上述現代中學生的情況以及對傳統教學的不足之處的分析，確定本節課的教學目標為：通過探究式學習探討五四運動發生的原因；通過自主學習使學生把握五四運動的過程；通過討論法熟悉五四運動對中國社會變革命的影響;通過情境體驗式教學法讓學生感受八十多年前青年學生的愛國熱情與強烈的民族責任感，深刻領會“五四精神”的內涵，從而樹立為國家強大、民族崛起而努力學習的遠大理想，培養高尚的情操。
運用怎樣的教學策略才能達到上述教育目標?要害在於情景的設定能否調動學生的體驗愛好、體驗方式的選擇是否恰當、探究問題的設計是否科學有效。首先是情景的創設。利用多媒體與歷史資料創設歷史情景是最佳方法。有關五四運動的歷史資料相當豐富，圖片、文字、論著、音像資料、文學作品、影視作品，不勝列舉。但選擇哪些材料才能構建一個震撼學生心靈的歷史情景呢？經過反覆考慮與篩選，最後選定一部以中國外交家顧維鈞在巴黎和會上的外交努力為題材的優秀電影作品《我的一九一九》，選擇其中三個片段作為貫穿整節課的情景。 第二是選擇體驗方式。利用角色扮演的方式是一個好方法，常用的角色扮演一般都是採用歷史劇表演。本人認為歷史劇表演對於體驗歷史是有效的，但也有不足之處，它需要學生在課外編寫歷史劇本，並要作簡單排練，花去學生較多的課外時間；表演者的表演水平又直接影響到體驗的效果；更大的侷限在於這種方法只有少數的表演者能深入地體驗歷史，大部分學生仍是旁觀者。本人認為應該用更為簡便的、可操作性強的、人人都能參與體驗的角色扮演方式，那就是群體角色扮演。五四運動的主體是學生與工人，於是，本人把全班學生分為三組，分別定角色為當時北京的大學生、上海的工人與外國記者，然後佈置相應的學習任務。 第三是設計有針對性的探究性問題。所設計的問題主要圍繞著基本史實與情感、態度、價值觀教育目標展開，不再關注學術性的問題。 此外，課前佈置學生通過上網、看書等方式瞭解五四運動。 共2頁: 1 [2] 下一頁 論文出處(作者):