無論在學習或是工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，藉助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的學前教育論文範文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對策，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學前教育論文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對策 篇1
論文題目：
淺析幼兒園新生入園焦慮的成因及消除對策
摘要：
幼兒入園分離焦慮是新入園小班幼兒當中最常見的一種心理問題。在幼兒園當中，幼兒需要接觸到新的環境、新的人群，並且更為重要的是幼兒開始體驗初次與父母分離所帶來的情緒上的變化以及內心的痛苦，且這種焦慮程度一旦過高，還會嚴重影響幼兒的身心健康發展。此次研究當中筆者對幼兒入園與家長分離時的分離焦慮產生的原因以及幼兒分離焦慮的特徵進行了闡述，分析了對幼兒入園焦慮進行研究及干預緩解的重要性，同時研究了家長及教師常用的緩解策略中存在的問題，試圖找出更加適合幼兒身心發展特點的緩解幼兒入園分離焦慮的策略。
關鍵詞：
幼兒園；成因；消除對策
每年的9月份都是幼兒園新生入學的時候，原本在父母懷中或者是被父母牽著笑嘻嘻的小朋友在被送進幼兒園之後情緒就開始不對了，開始又哭又鬧，牽著父母的手不願讓父母離開。這些孩子剛進入幼兒園時情緒極不穩定，又哭又鬧，不願與人交流，甚至有的孩子還會出現睡眠不安、食慾不振，甚至絕食的表現。這種幼兒對新環境的不適應所導致的幼兒的生理及心理上的非正常反應，我們稱之為幼兒入園焦慮。
一、幼兒入園焦慮的原因
從導致幼兒入園焦慮的原因方面分析，主要是幼兒周圍環境的突然改變。幼兒都是在父母以及家人的關懷、呵護下成長的，當突然進入了一個完全陌生的大環境，每個孩子都是平等的，誰都不會受到特別的優待。孩子從家庭中受獨特對待的環境到幼兒園這樣一個既陌生又享受不到優待的環境當中肯定會出現情緒上的波動。幼兒教師在面對幼兒的時候如果總是擺出一種很嚴肅的表情，這無疑會加劇孩子對幼兒園的恐懼。因此，我們不僅要提供物質以及安全方面的保證給幼兒，更要尊重幼兒的自由以及情感需要，讓他們在幼兒園這個陌生的大環境中體會到家的溫暖，從而緩解他們的不適感。
二、幼兒入園焦慮的表現特徵
(一)幼兒與家長分離時容易大發脾氣或者哭鬧
幼兒年齡小，心理及生理上都不成熟，所以對父母的依賴性很強。如果硬是強迫孩子和家長分離，孩子一般會釋放自己的情緒。如果幼兒的一系列表達自己強烈感情的行為沒有得到相應的迴應，就會慢慢接受必須要呆在幼兒園的這一客觀事實，幼兒開始變得焦慮和不安。
(二)幼兒比平時更容易緊張、著急，會多汗、尿褲子
幼兒產生了入園焦慮後，常常會出現出汗、尿床或者尿褲子的行為。幼兒的尿床、尿褲子、吮手指、怕黑、難以入眠等種種反應都是幼兒與家長分離後入園焦慮的外在表現，但這些表現只是個別幼兒的個人表現，不能代表全部。
三、對幼兒入園焦慮進行研究及干預緩解的重要性
學齡前兒童階段是兒童生長髮育的特殊階段。幼教工作者對幼兒入園焦慮知識瞭解後才能正確地引導和培育孩子，這對幼兒的健康成長具有十分重大的意義。幼兒期又稱學前期，是指人在3~6歲的時期，腦重量不斷增加，大腦皮質達到相當成熟的程度，隨著身體的發育，幼兒的動作技能也在同步發展，為其心理的發展提供了生理基礎。在孩子進入幼兒園的這個關鍵時期，我們必須要正確瞭解並積極干預幼兒入園焦慮，讓每一位入園的孩子都能夠儘快適應幼兒園的群體生活，這是我們幼教工作者在進行理論結合實際的研究當中所必須解決的一個重要課題。
四、幼兒入園焦慮的解決措施
(一)目前常用的緩解幼兒入園焦慮的措施中存在的問題及改善意見
1.家長方面。有的家長對待不願入園的幼兒採取強迫分離的做法。這種做法只會加劇幼兒對幼兒園的反感，幼兒焦慮的情況也會越來越嚴重。因而，家長要在幼兒入園之前就幫助幼兒做好心理準備工作，多說一些幼兒園裡有趣的事情，讓幼兒在心中對幼兒園有一個良好的初步印象，然後讓幼兒在日後的接觸中慢慢接受幼兒園。同時，不可否認，很多家長也和幼兒一樣不願意與自己的孩子分離，捨不得孩子，怕孩子在幼兒園受欺負，所以在孩子表現出入園焦慮時就索性直接帶孩子回家，這種方法也是不可取的。每個孩子都要從家庭生活邁入社會生活，這是人生必經的過程。這種直接將幼兒帶回家中的做法無法從根源上解決此問題。對於家長直接將孩子帶回家的現象，家長必須要從自身出發，客服自身的焦慮，予以更多的信任給幼兒園，把孩子放心地交給教師。
對於依戀父母，不相信其他人的幼兒，家長不僅要給予孩子安慰，還要指引幼兒融入到集體生活中去，與他人建立彼此之間的信任，同時還要培養孩子參與集體生活的興趣。
2.教師方面。幼兒教師對於有入園焦慮的幼兒有時會採取漠視淡化的方式來對待。漠視淡化的方式反而在無形中助長了幼兒的焦慮情緒。幼兒出現心理問題的時候如果得不到有效及時的解決，就會在幼兒的心中產生很大的陰影，幼兒入園分離焦慮亦是如此，漠視淡化不僅解決不了問題，反而會增加幼兒的焦躁情緒。因此針對大聲哭的幼兒，教師應該做到及時的關注，轉移幼兒的注意力，可以和幼兒進行遊戲互動，讓幼兒進入到遊戲的情境中去，這樣幼兒焦慮心理也就得到了相應的緩解。
對幼兒的某種行為的不理睬也就意味著對幼兒的不關注。根據相關研究表明：如果對某種不良的行為不加以制止或者糾正，其實就是對這種行為的一種預設，那麼這種行為就極有可能再次發生。幼兒在獨自遊戲時，如果教師不採取措施指導或者干涉，幼兒的此種行為就會越來越嚴重，不被關注的幼兒會一直生活在自己的小世界中，一個人玩耍，一個人喝水，一個人上廁所。筆者認為如果放任幼兒的此種行為長期下去，其性格會變得越來越內向，會變得越來越不善與人交流溝通。其他的小朋友都已經很融洽、很享受集體生活時，他還是自己一個人，當有一天在他意識到自己沒有朋友的時候會很容易產生自卑心理，焦慮情緒會惡化。因而幼兒教師要對單獨遊戲的孩子予以更多的關懷和注意，鼓勵他們積極參與到集體活動當中，讓他們感受到集體活動的樂趣，從而增強其自信心。
(二)策略建議
1.教師做好入園前家訪。教師到幼兒家進行第一次家訪時，要注意衣著的得體，語氣要和藹，態度要親切，要認真傾聽家長對自己孩子的`生活習慣以及脾氣稟性的介紹，並提醒家長做好幼兒入園的相關準備工作，例如準備替換的衣服、喜愛的玩具等，並對按時幼兒日產的學習、生活等情況予以記錄，認真考慮每個孩子的不同需求。為了幼教工作的順利開展，要學會聆聽孩子對幼兒園生活的想法，細心觀察孩子在幼兒園的表現。作為一名幼兒教師要具備責任感和義務感，要及時、有效地與家長進行溝通交流，讓家長對幼兒園的工作放心，緩解家長心中的焦慮。同時也要和孩子多交流，讓孩子熟悉教師，增強孩子對教師的信任。
2.參與親子活動，減少陌生感。鼓勵家長陪同幼兒一起參加幼兒園的活動，體驗幼兒園的生活。在親子活動的過程當中，幼兒在父母的陪同下來到幼兒園，在教師的引導下積極參與各項活動，體會集體生活的樂趣，例如教師為幼兒安排了寶寶點名時間、幼兒自我介紹後，“找朋友”的音樂響起，家長和孩子手拉著手去尋找自己的好朋友，體驗交往的快樂。孩子在幼兒園愉悅的學習生活氛圍當中慢慢也會開始接受幼兒園。在進入幼兒園之前，為孩子進行這方面的充分準備，對於緩解幼兒對陌生環境的焦慮情緒是非常有用的，尤其是家長的陪伴，更讓孩子能夠在平緩的氛圍中度過幼兒園的生活。
3.家長和幼兒園相互配合。不只是孩子會有入園焦慮，很多家長也會出現不同程度上的焦慮。家長因為擔心孩子無法適應幼兒園這一陌生的新環境，擔心孩子能否在陌生的新環境當中正常的學習生活。有的家長在送孩子來到幼兒園門口時，對孩子依依不捨、牽腸掛肚，常常打電話詢問孩子在幼兒園的情況，甚至有的家長還跑到幼兒園來探望孩子。家長的焦慮在很大程度上也會影響孩子的情緒，甚至可能加重孩子的入園焦慮，從而導致孩子無法儘快適應幼兒園的環境，無法正常融入到集體的生活當中。因而，採取有效的措施避免家長對孩子入園的焦慮心理，也是緩解幼兒焦慮症狀的一個不可忽視的問題。
4.寓教於樂，開展豐富多樣的遊戲活動。幼兒園可以根據幼兒不同年齡段的特徵，在開學初的一週採取多樣的方式來教學，例如用顏色鮮豔、新穎的玩具轉移幼兒的注意力，組織豐富有趣的戶外活動，幫助幼兒結交新朋友，採用正面鼓勵以及側面引導的方法，讓幼兒充分體驗到集體生活的樂趣，為幼兒建立一種安全、溫暖的氛圍，從而緩解幼兒的焦慮情緒。
5.特殊情況特殊對待。幼兒園每年的新生中都會有幾位特殊的孩子，其入園焦慮情況可能比其他孩子更為嚴重，針對此種情況，我們就要特殊問題特殊處理。例如開闢專門的活動室穩定他們的情緒；為拒絕進食的孩子提供造型可愛多樣的小點心，向家長了解其飲食偏好；等等。在通過與家長的溝通後充分了解這些孩子的情況，然後制訂特別的方案來對待。
五、結論
新時代提出了新的要求。兒童的成長要與時俱進，緊跟時代的步伐，在孩子關鍵的幼兒期，不僅要塑造孩子健康的體魄，培養孩子的聰明智慧，豐富孩子的知識經驗，還要培養孩子健全的人格品質以及對社會良好的適應能力，從而讓孩子能在日趨激烈的社會競爭中博得一席之地。作為一名幼教工作者，我們要對幼兒入園焦慮的情況予以注重並採取措施予以緩解，讓新入園的孩子能儘快適應幼兒園的生活，為孩子的智力發展提供一個良好的環境。
參考文獻：
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學前教育論文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對策 篇2
摘要：在基礎教育中，幼兒教育有著極為重要的意義。因此，對於幼兒教育來說，要不斷創新教學方法與教學理念，為幼兒的終身發展奠定堅實的基礎。就主體性而言，幼兒教育是促進學生實現全面發展的核心階段，因此，在幼兒教育中開展主體性教育就顯得極為重要了。基於此文章針對在幼兒教育中開展主體性教育進行了簡要闡述，並提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應用分析
隨著教育的不斷改革與創新，對傳統的教育已經提出了全新的要求，尤其是在傳統教學模式的影響下，使得學生的主體性與個性化受到了影響，因此，針對這一現象，要做好教育的改革與研究工作，同時還要從學生的主體性發展上出發，做好主體性教育。
一、主體性教育
對於主體性教育來說，就是要堅持從社會發展的基礎上出發，保證滿足現代化教育的需求，同時還要求教師為學生創建出輕鬆愉悅的學習氛圍，通過啟發與引導來滿足學生的內在需求，喚醒學生的主體意識，增強學生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學生的人格，促進學生實現全面的學習與發展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開展教育工作的過程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時還要尊重與承認其主體地位[1]。作為一種現代化的教育理念，主體性教育是對傳統教學的一種創新，同時也要順應培養人的教育規律，以此來滿足社會的價值取向。從靜態的層面上來說，開展主體性教育可以有效實現教育的目標；從動態的層面上來說，則是一種相對特殊的認識與實踐活動，有著屬於自身的理念，注重幫助學生生成主體性，促進學生的學習與發展。所以在幼兒教育中，由於幼兒存在著一定的向師性，因此，教師要給予學生一定的主體性學習形式，培養好學生的主體性，促進幼兒的終身發展。
二、在幼兒教育中應用主體性教育理念的措施
（一）保證教學形式的主體性
通過調查可以看出，由於這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認知能力與目的性行為等方面存在著一定的問題，因此，教師在開展主體性教學形式的過程中，就要做好引導工作。
1.創建出遊戲教學情境
對於幼兒園教育來說，要注重幼兒的身心發展，從幼兒的學習特點等方面出發，幫助幼兒積累經驗，以此來引導幼兒在生活與活動中主動地去接受學習。所以，想要促進幼兒實現主動學習，就要掌握好幼兒的身心發展特點，明確學習上的優勢。因此，在實際教學中教師就要掌握好幼兒的學習特點，這樣才能承擔起教育的責任。通過調查可以看出，由於幼兒在學習的過程中很容易出現疲勞等現象，所以也就使得其認知過程存在著隨意性等特點。因此，教師就可以藉助遊戲來進行教學，通過遊戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結構，讓幼兒成為學習中的主人[2]。
2.開展模仿練習
對於這一階段的幼兒來說，他們正處於學習與模仿的階段，且存在著好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過模仿來增強其感性認知。在教學實踐中，教師可以利用這種教學形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進行模仿的物件，同時還要不斷地觀察幼兒，及時調整教學進度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時進行教育，以此來促進幼兒的發展。
（二）幫助幼兒生成主體性
由於受到不同因素的影響，幼兒存在著一定的個別性與特殊性。因此，教師在開展教育的過程中就要深入掌握好幼兒的實際情況，做好指導工作，幫助幼兒實現主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的素質
教師在開展主體性教育的過程中，要為幼兒創建出適宜的條件，以此來促進幼兒潛能的發展，同時還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實際發展出發，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發展的有效性。
2.促進幼兒個性化的發展
在實際教學中，教師要有針對性地培養好幼兒的個性。一方面，教師要具備一顆包容心，衝破傳統意識上的影響，以開放的心態來看待幼兒的發展。另一方面，教師在開展教育工作的過程中還要不斷創新教學模式，幫助幼兒在實際教學中形成自己的個性。如幼兒在選擇玩具的過程中存在著傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養好幼兒的個性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發展為基礎，分析好現階段中幼兒的實際情況，同時還要不斷創新教學方法與教學理念，正確地引導幼兒，為幼兒創建出良好的學習氛圍，以此來影響幼兒，促進幼兒的長遠發展。
參考文獻：
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學前教育論文：幼兒園新生入園焦慮的成因及對策 篇3
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發揮遊戲教學的作用。
關鍵詞：幼兒教育；遊戲教學；價值分析
隨著社會的不斷髮展，人們對教育的關注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統性的教育。遊戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入遊戲，形成了遊戲教學的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，遊戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發展有積極作用。
一、遊戲教學概述
教師在對幼兒進行教育的過程中，以遊戲為依託，將要教授的知識以遊戲的形式表現出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在遊戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。遊戲教學相較於傳統的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在遊戲的過程中可自由發揮，進而使身心得到健康發展。
二、遊戲教學的特點
1.遊戲教學的體驗性
遊戲教學最大的特點在於體驗性，只要幼兒進入到遊戲中，就會在特定的遊戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小夥伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在遊戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。
2.遊戲教學的自主性
遊戲教學中教師只是一個引導者或者遊戲的選取者，幼兒才是遊戲的主導者。在遊戲開始前，幼兒可以自主選擇夥伴、遊戲場景和遊戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的遊戲狀態，根據自己的興趣制訂相應的遊戲規則。遊戲對於兒童的無限包容性，在遊戲教學中以自主性的方式體現，這也是遊戲教學的特點。
3.遊戲教學的虛幻性
遊戲教學中游戲的內容雖是依託於現實生活中的素材，但是又有超脫於現實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演遊戲，遊戲的基礎在於幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。遊戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，並可以將幼兒在現實生活中所接觸到的常識通過遊戲體現出來。
三、幼兒教育中游戲教學的價值
遊戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產生的教學效果也是傳統課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今後的幼兒教育模式的發展提供經驗方面的支撐。
1.遊戲教學可以提高學習效率
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。遊戲教學則是根據幼兒以上三個特點定製的教學模式。在進行遊戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在遊戲中注意力集中的時間相對較長。另外，遊戲教學的場地可以設在室內，也可以設在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在遊戲中的學習效率較高。
2.遊戲教學可以促進幼兒身心健康發展
幼兒對於遊戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行遊戲的過程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協調性的控制。另外，在戶外陽光下進行遊戲，也增強了幼兒對環境的適應性，幼兒的體質也得到了明顯地改善。遊戲教學模式以遊戲為出發點，幼兒在遊戲中會主動與其他小夥伴進行交談，也學會了傾聽，培養了幼兒的集體意識，有利於幼兒的心理健康成長。
3.遊戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。遊戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可瞭解到接人待物的相關知識。因此，遊戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結語
幼兒教育作為系統教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。遊戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。
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