摘要 ：科學技術日新月異，計算機進入千家萬戶，走進學校，多媒體成為時代的寵兒，多媒體技術與數學教學的有機整合，讓數學教學思想，教學方式，課堂結構、教學內容發生了巨大的變化，多媒體資源以其獨特的優勢讓數學教材如虎添翼，它使無聲、無趣、無味、枯燥的教材動態化、直觀化、趣味化、簡單化，無形中突破教學重難點，開發學生的思維，提高課堂效率，深受師生的喜愛。面對一週6節課，每節40分鐘的課堂教學，怎樣進行高密度、高容量的教學，達到最佳教學效果，多媒體的應用勢在必行。
關鍵詞: 多媒體 數學教材動態化直觀化趣味化簡單化
隨著計算機技術的迅速發展，數學教育發生翻天覆地的變化。多媒體的普及，引起教學內容、教學模式甚至教學思想的根本變革，尤其對數學教材的處理更是一個錦上添花的神話。作為教師怎樣用好多媒體這個教學資源，最大限度地把數學教材的內涵詮釋的惟妙惟肖，使學生在課堂上充分發揮自己的聰明才智。筆者做了多年的實踐嘗試和研究，現與大家交流。
一、靜態教材動態化
文字教材是靜止學生很難發現其中蘊含的數學本質，很難激發學生的學習興趣，而動態主題圖的呈現，可以使文字教材更為生動有趣，數學資訊更豐富，為學生提供更廣闊的思維空間，幫助學生更有效地學習。增強對數學世界的好奇心和強烈的求知慾望，這種慾望能激發學生學習數學的需要，激勵他們鍥而不捨地去思考，去探索。而多媒體的利用正能使靜止的數學知識動態化，給學生帶來試聽的震撼，引發強烈的有意注意。誘發學生產生數學的思考。例如教學筆算乘法運用數形結合讓學生從主題圖中體驗演算法：通過動畫，使主題圖畫面變為3個10和6個1，讓學生再一次體驗其中的算理和演算法，以突破筆算這一知識的重點和難點。用動態呈現方式，為學生提供了數學的模型，即3個10和6個1的小棒圖，和豎式一一對照起來，學生明白了這裡的6為什麼表示6個一，而這裡的3為什麼表示3個10，再次開發主題圖的價值，為學生知識的主動構建提供了合理而有效的腳手架。。又例如教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟體，先在螢幕上顯示一個亮點，然後用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看後馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的 大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關係。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。達到提高單位時間內學生學習活動的有效率。
二、抽象教材直觀化
化抽象為直觀培養學生抽象思維能力是國小數學教學的重要目標，但心理學研究又告訴我們，國小生的思維水平還處於具體形象思維向抽象思維過度的階段。動手操作是學生動作思維的柺杖。但教師不能讓學生的思維水平一直停留於動作思維的層次，而要藉助多媒體對學習材料的呈現幫助學生對已存於腦中的表象展開數學思考，例如在教學“三角形三邊關係”一課中，如果真的讓學生動手操作，因為所提供的小棒是圓柱形有一定的粗細，所以學生在首尾相連過程中，兩條邊的長度之和等於第三邊的，在學生動手操作過程中也能拼成三角形，這樣的操作活動反而導致學生形成錯誤的認識。如果教師簡單地用這有誤差來作解釋，學生恐怕還不會信服。相信這時教師作任何結論和解釋都是多餘的，誰都會相信自己的眼睛！於是我就用課件來演示3cm、5cm、8cm這三根小棒，讓學生通過眼睛觀察，輔以動腦想象活動，學生清晰地意識到這無法拼成三角形，因為兩條邊拼起來和另一條邊一樣長，最後是重疊在一起了。直觀形象地突破了難點。在這種認知衝突下，順應學生的“思維流”和教師極富渲染的提問：那麼怎樣的三根小棒才可以擺成三角形呢？從而激發學生的探究慾望，再看一組，第二組：4cm、4cm、11cm 能圍成三角形嗎？結果通過理論驗證和直觀感受動畫演示，第二組也不能擺成！猜想怎樣的三根小棒能組成三角形？再次提供兩組資料：（1）5cm 6cm 8cm(（2）3cm 9cm 8cm最後教師才在學生的期盼中作解釋，三角形三邊的關係：三角形任意兩邊的和大於第三邊。也有一個學生既然總結出：只要較小的兩邊和大於最長邊這樣的三邊就可以拼成三角形。這樣的思維活動更加實在、有效。使抽象的理論按其本來面目完整地表露在學生面前。
三、枯燥教材趣味化
心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”而數學學科枯燥乏味的內容對於國小生來說很難談得上學習興趣，然而計算機的出現，它以特殊的`聲、光、色、形，通過影象的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生眼、耳、口多種感官同時受到刺激，激發學生學習的積極性。創造生動活潑的教學情境，是多媒體的一大特點，學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。真正達到從有趣到樂趣最終達到志趣。例如教學《比較》一課時，課件呈現一片草地一隻鴨媽媽帶著一群小鴨在草地上玩，又一隻母雞帶著一群小雞也來玩，學生走進美麗的畫面，童心綻放，這時出現雞媽媽和鴨媽媽的對話，鴨媽媽：我小鴨比你的小雞多。雞媽媽：不對，我的小雞比你的小鴨多，怎樣知道誰的孩子多呢？自然引出“比多比少”的問題。通過給小雞小鴨排隊，學生繞有興趣地學會了用一一對應的方法比較兩個數量的多少，同時受到美的薰陶。再例如教學“垂直”這一概念時，教師讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄影，出示問題：當選手入水時，水花的大小說明什麼？ 所有學生幾乎同時說出來：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小，教師問：“什麼叫垂直呢？”接著教師講解了有關垂直的概念這節課幾乎沒有費什麼力氣，就完整的進行下來了，幾乎所有的學生都明白了什麼叫“垂直”，可見這樣的情景給學生留下多麼深刻的印象。
四、複雜教材簡單化
文字教材大多複雜難懂，而多媒體是化難為易的好幫手。能把複雜資訊分解為簡單的連續資訊，以利於學生對複雜資訊的識別。如教學：線段、直線和射線”利用計算機的動畫、漸變和閃爍的技術分別顯示三種線的形成過程，對這三種線進行對比，使學生充分感知，較容易地找出三種線之間的聯絡、區別，在頭腦中建立它們的概念，促進學生對概念的理解。例如教學人教版五年級下冊第一單元“旋轉”，“旋轉”之難，難就難由線段圍成的基本圖形的旋轉，它是學生始終過不去的坎兒。於是我在教 學時設計了三次操作活動第一次藉助鉛筆感受線段的旋轉讓鉛筆繞著O點順時針旋轉90度。怎樣轉90度學生獨立操作遇到困難，於是讓學生在有兩個量角器把他們合在一起再旋轉感受鉛筆的旋轉軌跡；第二次提升為旋轉半圓感悟旋轉的性質和方法學生繞O點順時針旋轉90度四次 獲得風車。在不斷的逆、順時針的操作中，學生感悟半圓旋轉幾度看準它的一條邊就簡單多了。第三次藉助三角形繞一個頂點旋轉，進一步感知旋轉方法。在一次次操作中讓學生不斷體驗、感悟著圖形的旋轉可以轉化可以轉成線段的旋轉這一方法和技巧。但這四次的活動實踐動手完了就收起來，具有侷限性，所以利用課件示再現四個活動的全過程，建立四個活動的關係突破旋轉的難點。多媒體的應用實現了源於教材高於教材的理念。
五、結束語
與時俱進，順乎時代潮流， 一線教師應該用好時代的寵兒----“多媒體技術’充分挖掘數學教材的真諦，積極主動地去揭示數學的本質，掌握數學基本原理，提高數學素養和思維能力。同時當多媒體技術如行雲流水般在數學課堂流淌時，切忌將充滿人情味的師生關係，變成冷冰冰的人機關係。