論文摘要：大學生就業形勢嚴峻，如何提高大學生就業能力，使其在激烈的市場競爭中佔有一席之地，關鍵在於提高其自身的整體就業能力。從就業能力定位標準、就業指導方法等方面提出當前提高大學生就業能力的解決思路。
論文關鍵詞：大學生就業；能力定位；指導方法
從大學生就業這一特定主體來看，大學生就業難的主導因素是就業能力不足，這已成為大學生就業難的核心問題。據國內各大型人才交流會的統計資料顯示，2009年全國高校畢業生為611萬人。學生參加人才交流會求職，雙方成功簽約率為30%左右，較低的簽約率除了與人才市場供大於求等客觀因素有關外，與供需雙方資訊不對稱也有直接關係。近四年來，廣西電力職業技術學院（以下簡稱“我院”）為畢業生提供招聘崗位與畢業生人數比為2。5∶1以上，但大部分學生一次性應聘成功率較低，其直接原因為學生在應聘時有一種“趕集”的感覺，沒目標、沒準備，全憑碰運氣。直接結果是招聘單位招不到自己滿意的人才，學生找不到合適的崗位。可見，就業能力不足是大學生就業難的主要問題之一。
因此，以提升大學生就業能力為核心促進大學生就業也逐漸成為人們的共識。
一、大學生就業能力定位的標準
就業能力目前還沒有統一的定義，常用的幾種定義有：uguate（2001）認為，就業能力指個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力；DFEE（2000）（英國教育與就業委員會）的定義是，就業能力是獲得和保持工作的能力；Overtoon（1998）認為，就業能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業相關，在縱向上與所有職位相關的能力。
2004年在國際勞工大會第92屆會議上給“就業能力”下了一個定義，“就業能力”係指可以加強個人通過利用可得到的教育和培訓機會以獲得和保持體面勞動、在企業內部或在各種職務間晉升和應對技術與勞動力市場條件變化的能力以及可隨身攜帶的能力和資格。
國內一些學者認為，就業能力是指大學生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。
這些關於就業能力的定義雖然各不相同，但總的來說就業能力是一種與職業相關的綜合能力。從主體身份角度看，大學生就業能力應具有三個特點：一是大學畢業生實現從高校到被企業、組織僱傭，完成從學生到僱員角色轉換而應當具備的就業能力。二是作為初次求職就業者應當具備的與已經就業或再次求職的員工在適應性和開發潛能上相區別的就業能力。三是作為接受過高等教育與特殊訓練的高素質勞動者與一般普通勞動者所不同的就業能力。其基本目標在於使大學生能夠順利實現身份轉換，從而獲取崗位，成功就業。
筆者將大學生就業能力界定為：大學生在校期間通過學習和培養所具有的獲得基本就業、維持就業以及在需要時重新獲得就業的能力，是一種與職業需求相關、動態發展的各種有益於成功就業的能力組合。
二、全程化的就業指導
基於目前大學生就業能力的不足，筆者結合自己多年的就業指導工作實踐，提出以下三點指導方法。
1、巨集觀能力指導
（1）構建全程化就業指導體系。職業指導教育要貫穿於整個大學過程並落到實處，“全程化就業指導體系”的構建是全程化就業指導落實的保障。學校應建立“全程化就業指導體系”並將其納入學校教育工作的整體框架之中，統一部署，系統運作。在這個體系中，就業指導人員由學校領導、就業處的專職工作者、院系分管就業領導、輔導員、班主任、專業課教師和實習指導教師等組成，各類就業指導人員從不同角度、不同階段發揮不同的作用，共同完成對學生的就業指導工作。
（2）大學生職業指導課程教學的設計。大學生正處於職業生涯的探索階段，需要對自己的未來職業生涯做出決策。大學時期的生涯規劃影響的不僅僅是大學這個時期，有可能會影響一個人畢業以後的生活。因此，大學生職業指導課程應貫穿於大學教育的整個過程，應有一個完整的教學設計，用以指導學生、幫助學生定位職業發展方向；指導學生擬定自己的職業發展願望計劃；指導學生從事與自己職業發展方向相關的實踐，使學生獲得職業的感性認識及工作經驗；幫助學生掌握求職的知識、方法、技巧。根據不同年級的學生特點，分別給予指導。
1）在大一新生中進行專業介紹。幫助學生了解職業與專業的關係，職業發展趨勢等。結合當今激烈的就業競爭形勢，使學生理解職業的內涵，明白自己所學專業的特點，明確將來幹什麼，自己應該具備哪些素質，使其樹立職業生涯規劃的意識，幫助學生學會制定大學期間的生涯規劃，及早做好就業能力的準備。
2）鼓勵、引導學生從大一開始，通過節假日和寒暑假參加社會實踐。通過社會實踐平臺對學生進行職場教育，培養學生以後從事職業所必需的敬業和進取精神，引導他們深入瞭解社會現狀，鍛鍊適應社會環境的能力和人際交往的能力，提高心理承受能力。按未來職業的要求和標準塑造自己，學會自我評價，並根據自己的興趣與能力對職業生涯規劃進行自我調節和完善，最大限度地挖掘自己的潛能。
3）在大學的最後一年裡，幫助學生做好找工作或者繼續升學的規劃。組織學生苦練基本功，提高專業操作技能，通過開展專業技能競賽等活動提高學生的學習興趣。針對國家等級技能鑑定和執業資格制度的專案和要求對學生進行強化訓練，並組織考證，使每個學生都能夠拿到本專業甚至相關專業的資格證書和技能等級證書。同時，有針對性地開展就業政策、職業禮儀、面試和筆試技巧等培訓，介紹常見的侵權和違法行為，解讀與大學生就業相關的法律法規，幫助大學生提高維權意識，學會利用法律武器維護個人的合法權益。另外，積極培養學生的自主創業意識，引導學生在競爭就業的同時，還可以成為就業崗位的創造者。
（3）跟蹤學生就業情況。建立學院、系部、輔導員（班主任）三級學生就業情況跟蹤服務網路，隨時瞭解學生的就業情況。對沒有就業的學生，要求學生回校實行統一管理，為他們量身定製培訓計劃，如操作技能訓練、面試心理輔導、就業資訊篩選、分析和利用等，同時，學校積極蒐集就業資訊，組織學生應聘，使學生順利就業。對於已經就業又辭職的學生，學校重新為他們提供就業資訊，促其再次就業；對於殘疾學生，通過尋求政府、企業、社會愛心人士的支援，幫助他們就業，如我院2009屆一畢業生（侏儒症）在城區政府、殘聯和企業愛心人士的幫助下順利就業。
2、微觀能力指導
（1）學生個體就業資訊能力的指導。學生就業“知己知彼”，但要真正做到“百戰百勝”，還要有良好的決策和執行能力。可以從以下三方面著手：第一，做好學生個性化決策技巧的資訊指導，如指導學生全面瞭解用人單位的實際經營狀況、對求職者的要求及用人單位為就業者提供的發展機會，指導學生在選擇一個具體的單位之前，學會對這個行業、單位所在地區有一個較為全面的瞭解，而不是單純地比較一個個具體單位。先比較行業、地區間的差異，再做決策。幫助學生學會從眾多的需求資訊中選擇出適合自身發展的資訊，指導學生就業。第二，做好學生就業心理調整的.資訊指導，通過心理諮詢、心理輔導和集體授課等形式，幫助學生緩解在就業求職中產生的心理資訊壓力，恢復自信或者重建自信，以找準人與職業的最佳結合點。第三，做好學生個效能力培養的資訊指導，引導學生掌握自身特點製作自薦材料，加強就業過程中的應試指導，培養大學生掌握基本的職業禮儀。
（2）自身價值的社會性擇業觀指導。一個人的遠大理想只有和社會需求相一致時才有可能實現。現在大學生在擇業時經常出現一些不良的擇業心理，突出表現在期望過高、定位不合理，在薪酬期望、就業地域、企業規模性質等方面通常會出現高估的情況。這種脫離現實的擇業觀容易導致與社會需求的失調。在《大學生就業現狀及發展2006年度調查報告》中對“解決當前大學生就業難的方法”的認識上，企業界把“學生調整就業心態”作為首選。可見，正確的擇業觀教育尤為必要。正確的擇業觀教育，必須有效地改變受指導者的政治觀、世界觀、人生觀和理想信念等政治思想品質，促使學生深刻認識到一個人沒有遠大的理想志向，他的事業就不可能取得大的成功。教師在進行擇業觀教育時，必須實施避虛就實的教育。如筆者從就業成功人士案例的“實”上入手，為學生提供當代許多著名企業如海爾集團、聯想集團等企業招聘人才的共性標準，即強調大學生應有較高的政治思想品質，包括樂於從艱苦的一線工作做起，能夠做到“撲下身子、放下架子”以及具有團隊合作和勇於奉獻的精神，收到了良好效果。
3、個性化能力指導
（1）重視社會實踐，提升綜合素質。由於專業不同，培養的方式和手段也不同。首先，建立專門化的校內實訓基地，使學生的動手能力和實踐能力在一定的理論指導下通過實踐訓練獲得。其次，我院有針對性地與30多家企業合作建立了學生（頂崗）實習實訓基地（場所），為學生提供一個真實的學習環境，鍛鍊學生的動手能力，提高學生的技能水平，培養學生良好職業素養，增進學生對社會的瞭解，最終提高學生的就業質量。從升格高職以來，我院畢業生就業率達90%以上。
（2）注重心理輔導，培養競爭意識。當前，在我國大學生群體中，獨生子女越來越多，在家庭中受到溺愛保護過多，缺乏獨立生活和自我調節能力，不少學生心理素質較差，出現脆弱、憂鬱、焦慮、孤傲等心理問題，一旦求職遭受挫折就像洩氣的皮球，一蹶不振，陷入焦慮、失望、苦悶的情緒之中。我國社會主義市場經濟已經初步建立，市場經濟的最突出點就是優勝劣汰。激烈的市場競爭要求人們具有強烈的競爭意識、堅忍不拔的毅力、頑強的拼搏精神和不斷進取的開拓能力。為了讓學生適應競爭，學會競爭，學校加強對學生的心理輔導，通過心理諮詢矯正就業選擇的心理錯位和心理障礙，培養學生自立、自強的信心，承受挫折、戰勝困難的頑強意志和敢於迎接挑戰的勇氣。隨時注意給學生創設競爭環境，形成競爭的氛圍，從而逐漸樹立競爭意識，讓他們在競爭中去拼搏，培養他們執著追求和不斷進取的開拓能力，以利於他們在激烈的競爭中佔有一席之地。
三、結束語
在提升大學生就業能力的指導過程中，教師根據不同的學生做出個性化的指導，是對學生就業能力提升的有效措施。不同學生個體具有不同的心理特徵，有針對性地對各種不同心理特徵的學生開展心理疏導和就業指導，可以克服集體教育的弊端，能夠在隨和、親近、自然的氛圍中進行一對一指導，有利於瞭解學生的心理狀態，幫助他們消除各種心理障礙，解決具體問題，從而起到事半功倍的作用。
當然，教師職業能力指導的提升與學生就業能力提升同等重要。正如一位哲人所說：“教師點燃學生火花，就能誘發學生的能力靈感。”因此，學生就業能力的提升也是指導教師注意跟蹤世界用人之道的前沿過程，同時又是指導教師自身知識積累、感悟和融會貫通的過程。作為大學生的就業指導教師，只有把握好世界職業教育發展新動態，才能有效地提高大學生就業的整體素質。