[論文摘要]高職院校大學生就業能力不足，存在著缺乏專業能力、缺乏應聘能力、缺乏創新能力等現實問題。這種局面的產生，很大程度上與高職院校所設定的課程體系有著緊密的關係。從課程調整入手，從根本上提升高職院校大學生就業能力，應遵循目標明確、形式多樣、結構合理等原則。
[論文關鍵詞]高職院校 大學生 就業能力 課程調整 三大原則
改革開放以來，我國高職院校得到了空前發展，併為社會經濟的發展作出了巨大的貢獻。但是隨著普通高校的不斷擴招，以及社會各界對大學生綜合能力和綜合素質的要求不斷提高，高職院校的畢業生在就業時面臨新的挑戰。提升高職院校大學生的就業能力，成為時下學界和教育界研討的一個熱點，也是高職院校教育管理者義不容辭的責任。
一、高職院校大學生就業能力的內涵
對於就業能力的界定，早在多年以前，國外的一些著名學者就著手進行了深入的研究，不僅在關鍵問題上取得了共識，還就如何在實踐中提升就業能力提出了許多可行的措施。如加拿大聯邦議會委員會在研究中指出，就業能力指的是個體為實現自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的各種品質和能力。與此同時，英國學者Hillage和Pollard也曾提出類似看法，認為就業能力是一種綜合能力，主要包含三個方面：獲得最初就業、維持就業和必要時獲得新的就業所需要的三種能力。與之相對的是，美國教育與就業委員會關於就業能力的定義就相對簡單，認為就業能力是獲得和保持工作的能力。
我國教育界對於就業能力的研究雖然起步比較晚，但也取得了較大的成果。我國學者認為，就業能力所要面對的是就業市場，因此，從這個角度上來說，所謂就業能力，就是在就業市場中為獲取某項工作而應該具備的包括專業知識、技能以及相關的'綜合能力和素質，即在實踐中能夠使理論和實踐可以相互結合的能力。比如，鄭曉明先生在其《“就業能力”論》一文中把大學生的就業能力描述為：大學生的就業能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合。這一概念是對學生各種能力的全面包含。在內容上，它包括學習能力、思維能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。無獨有偶，孫長纓先生也主張就業能力是指大學生在校學習深造期間，通過專業知識以及相關知識的學習、積累和對自身潛能的開發而獲得的能夠實現自己就業目標和理想、滿足社會需要、在社會中實現自己價值的本領。
基於以上分析，筆者認為，所謂就業能力，它不是一個抽象的概念，它是建立在服務相關職業、滿足社會需要、實現個體理想的基礎上，通過知識、理論等方面的學習深造，以及技能、心理素質、思維能力等方面的提升而最終形成的綜合工作能力。在就業能力的基礎上，我們可以這樣認為，高職院校大學生的就業能力，指高職院校大學生為了能夠服務相關職業、滿足社會需要、實現個體理想而必須具備的包括知識、技能、心理素質、思維能力等方面的綜合能力和綜合素質。因此，提升高職院校大學生的就業能力，其實就是從知識、技能、心理素質、思維能力等方面入手提升大學生的能力和素質，使高職院校大學生能夠順利服務相關職業、滿足社會需要、實現個體理想。
二、高職院校大學生就業能力存在的問題
1。缺乏專業能力。當前，專業能力不足是高職院校大學生就業時表現突出的一個問題。當然，專業能力不足是一個籠統的概念，具體細化，我們可以發現，專業能力不足指的是，無論是從修習的課程科目，還是從其實踐內容來看，部分學生對專業理論知識只知其一不知其二，或是即便是知道其二，也僅僅是淺嘗輒止，沒有一定的積累，更有甚者，對專業知識一點也不知，在日常的學習考試中，只是依靠臨時突擊而獲得通過，這種忽視、輕視專業知識的態度直接導致了其在就業市場中的弱勢競爭地位。此外，以課堂灌輸為主要教學手段的教育模式，不但造成學習與社會生產脫節，而且直接導致培養出來的大學畢業生無實際的專業技能，這種境況會造成高職院校大學生在就業市場中處於非常不利的境地。
2。缺乏應聘能力。目前，高職院校所開展的應聘能力教育凸顯許多不足和問題，這直接導致部分高職畢業生在面對就業單位的各種“考驗和刁難”時，不僅無法積極應對，反而顯得手足無措。應聘能力的欠缺不但致使高職學生就業失利，甚至導致部分學生在心理上害怕參加招聘。
3。缺乏創新能力。近些年來，隨著社會人才的不斷湧現，就業市場中的競爭壓力越來越大，處於主動地位的就業單位在人才選拔上開始傾向於“優中選優、良中擇良”，這說明原來只要是合格大學畢業生就可以找到一份體面的工作已經成為過去時。當前就業單位除了考察、關心人才的專業知識和技能外，是否具備開拓能力和創新能力，也已成為其擇優錄取的關鍵性標準之一。而目前我國大學生的創新能力嚴重不足，高職院校的大學生更是如此，這種局面如果得不到改善，在日益激烈的就業競爭中，高職院校的大學生勢必雪上加霜。
三、提升高職院校大學生就業能力應遵循的原則
如果對以上問題進行概括分析，我們可以得到這樣的認識：這種局面的產生，很大程度上與高職院校所設定的課程體系有著緊密的關係，無論是專業知識和專業技能、應聘知識和應聘技能，還是創新意識和創新能力，其培養和提升的主要途徑是依靠高職院校在課程設定上作出統籌規劃，只有從課程調整入手，才能從根上提升高職院校大學生的就業能力。因此，從課程調整的視角來研究如何提升高職院校大學生的就業能力非常必要，其意義也十分重大。高職院校通過課程調整，不僅可以完善大學生的知識結構，豐富其專業知識，提升其專業技能，增加其應聘技巧和能力，更能培養他們的創新意識和能力，提升他們的綜合能力和綜合素質，這樣不但可以解決大學生就業難的問題，培養出來的大學生更能適應社會需要，更能為社會發展作出貢獻，而在此過程中，大學生的個人理想和自我價值也能得以實現。 "
從課程調整入手提升高職院校大學生就業能力，不僅是一個理論問題，更是一個需要在實踐中不斷摸索前進、不斷推陳出新的實際操作過程，為此，以下三大指導原則必須貫穿整個課程調整過程，以保證提升高職院校大學生就業能力能夠取得預期效果。
1。目標明確。所謂目標明確，指的是高職院校要時刻明白，高職院校培養的大學生不是隻懂理論的書呆子，不是止步不前的保守者，而是適應社會需要、具備專業知識和技能、能夠在工作崗位上獨當一面的社會優秀人才。這個原則，具體說來，就是在課程設定上不能陳舊落伍，不能重理論輕實踐，要與社會需要緊密相連，與職業方向緊密相連，與時代發展緊密相連，在充分調研人才市場、工作單位對就業者各種能力要求的基礎上設定培養方案和培養目標，並使之在具體的課程設定上體現出來，進而通過各種措施保證得以貫徹實施。這樣一來，大學生就業能力的提升可以得到保證。
2。形式多樣。基於充分的市場調研和明確的培養目標，著眼於提升高職院校大學生就業能力的課程調整，不是一個短視的過程，而是一個穩步推進、逐步實施的過程。課程調整一旦完成，剩下的是貫徹實施，切不可朝令夕改，前後不一。因此，課程調整需要慎之又慎，既要“瞻前顧後”，更要主次分明，形成一套調整後的完整新課程體系。新課程體系不僅要考慮初入學校的新生與面臨畢業的老生的差別、專業課程的設定和非專業課程之間的合力調配，還要考慮不同學生素養之間存在的差別、不同就業領域之間存在的差別，進而採取差別化課程設定，通過學生自主選課而實現各取所需、共同發展進步的目標。如對於新入學的大學生，在課程設定上，應該開設介紹相關專業、就業前景、社會供求情況等課程，將學生領進門；對於面臨畢業的大學生，在課程設定上應該根據這一時期學生的特點開設就業指導課、就業技巧課、心理素質提升課等，以便給予畢業生最需要、最合適的指導。另外，針對學生的個體差異，課程設定上應該充分考慮到學生的個性和多元性，儘可能根據學生不同層次、不同愛好和不同能力來設定課程，以便使學生都能各盡所能、各展其才。
3。結構合理。在具體到專業領域的課程設定上，要儘可能使結構合理得當。當前，不少院校或是苦於沒有合適的專業教師，或是苦於沒有合適的實踐合作單位，或是苦於沒有經費和場地，在專業課程的設定上，往往有投機取巧之嫌，他們多將目光盯在那些成本低廉、易於教學、賺錢較快、社會熱點的專業，而沒能進行充分的市場調查和嚴密的科學論證，這種課程設定的隨意性和盲目性所帶來的最終結果往往是苦果子。還有部分高職院校在課程設定上，重點多放在陳舊的基礎理論課上，忽視實際操作技能課程的設定，這種問題不解決，學生的就業能力很難得到提升。因此，高職院校在課程設定上，必須舊貌換新顏，調整過去落後的指導思想，重新考慮課程結構的新分配，並花大力氣聘請好的專業老師，完善專業課程結構，這樣培養出來的學生才能在未來的人才競爭市場上具有優勢，成為品牌。
除了以上三大原則之外，出於提升大學生就業能力的考慮，高職院校在課程調整過程中還要認識到，課程調整是高職院校為提高大學生就業能力從內部範圍所做的努力，要想從根本上解決這一問題，整個教育環境和教育政策也應為之提供重要保障。
當前，已經出臺的《國務院關於大力發展職業教育的決定》表明了國家非常重視職業教育，把職業教育放在了實現國家現代化的高度，在此指導下，各級各部門也紛紛制定了相應的措施，以保證職業教育順利進行並在實踐中作出更大貢獻。但是，需要指出的是，就目前來看，職業教育，尤其是中西部地區的職業教育以及其他相對不發達地區的職業教育，還面臨著來自高職院校之外的種種困難，比如社會投入欠缺、有關部門重視不夠等問題，這從根本上制約了高職教育的發展，制約了高職院校大學生就業能力的發展。因此，國家政策的支援、各級部門的積極作為也應成為提高高職大學生就業能力的重要保障，並以之作為課程調整的堅強後盾，最終促進高職教育的全面發展進步。