著名語言學家呂淑湘說：“真正成功的教師，確實是個偉大的藝術家。”一個“偉大的藝術家”必須達到的境界，就是高品位高層次的教學藝術風格。
藝術的風格在於創造，教學藝術的風格當然也在於創造。沒有創造就不會有教學藝術風格的形成。
教學藝術風格不是空洞的，它有著豐富的內涵和深刻的文化底蘊；教學藝術風格不是抽象的，它需要通過教學的語言風格、板書風格、教態風格等具體表現出來，教學風格也不是一種簡單的模式，不是純粹外在的`東西，它歸根結底取決於教師的人格、氣質和才華，取決於教師對現實的感受、理解和情感。
首先。創造教學藝術風格必須塑造人格、培養氣質、增長才華。
其一，要想有風格，必先有人格。“風格即人”，風格就是人格。歌德說：“要想寫出雄偉的風格，首先要有雄偉的人格。”有什麼樣的人格，就有什麼樣的風格；要有什麼樣的風格，必先有什麼樣的人格。人格有清高卑俗之分，風格就有高雅低俗之別。要創造高雅的教學藝術風格，就必須具備高尚的人格。作為教師，一定要有堅定正確的政治方向，鞠躬盡瘁的高尚師德，甘為人梯的奉獻精神，博大精深的專業素質，高品位高格調的文化修養。有了這樣的人格，才能形成教師獨具特色的教學藝術風格。其二，要想有風格，也須有氣質。其實，風格就是人的氣質的外化。古人云：“惠於中而秀於外。”氣質不同，形成的風格必然不同。要創造高雅的教學藝術風格，教師就要有高尚的人格美、廣博的學識美。其三，要想有風格，還要有才華。風格與才華無法分開，風格依賴於才華，“胸無點墨難言老，腹有詩書氣自華”。沒有才華，一個教師就不能創造出教學藝術風格，就不能成為一個“真正成功的教師”。當然，人的才華是有差別的，不同程度的才華可以創造不同層次的風格。才華不出眾，就無法創造出眾的風格。愚昧無知、孤陋寡聞只能有拙劣的表現，那決不是風格，更不是美的和高雅的風格。
其次。創造教學藝術風格。教師對現實必須有深刻的感受和認識。必須有正確的理解和情感。
教學藝術風格作為一種表現形態，是教師精神面貌、思想情感的表現，是教師對現實的感覺、認識和理解在教學實踐中的具體反映。一個教師有了“深深地愛著自己的祖國和人民”的思想和情感，有了為祖國的強大而奮發向上的精神面貌，有了對現實的改革開放、現代化建設和建設有中國特色社會主義的深刻認識和正確理解，有了堅定的政治立場和正確的政治方向，在教學活動中就必然地表現出來。這是教學藝術風格深刻的內涵。教學藝術風格就是教師內心世界在教學活動中的充分展現。
再次。創造教學藝術風格。還要在教學實踐中不斷探索、積澱和昇華。
任何人的任何一種教學藝術風格，都不會與生俱來，只能在實踐中產生。風格的形成，不僅需要感覺，更需要理性。教師必須把感覺與理性辯證統一起來，在實踐的基礎上進行長期的艱苦的探索，並及時地對教學經驗和教研成果進行歸納總結和抽象概括，不斷深化擴充套件，不斷積澱昇華。教學藝術風格就是教師這樣殫精竭慮、嘔心瀝血的結晶。當然，堅持實踐第一，並不排斥“古為今用，洋為中用，人為我用”。對於傳統教學藝術風格、國外教學藝術風格和其他優秀教師的教學藝術風格，都可虛心學習、認真借鑑，只要有利於形成自我風格，就可適當“拿來”為我所用。
可是，有些人偏偏喜歡今天學這個，明天學那個，就是不能靜下心來塑造自我。連“自我”都迷失了，又怎麼能創造出有風格的教學藝術呢?有的人為了趕時髦、出風頭、求新潮，不顧教學內容是否需要，胡亂地出奇招耍花樣，搞得學生眼花絛亂應接不暇，結果將教學目的、教學任務、教學宗旨等最根本的東西丟掉了，又怎麼談得上教學藝術風格呢?
所以我們在教學中要不畏勞苦，奮勇登攀，努力到達最高境界，去領略教學藝術的無限風光，塑造屬於自己的教學藝術風格。