論文關鍵詞：學 記憶規律 遺忘 學習認知 課文背誦
論文摘 要：背誦是語習的重要方法。本文從心的角度探討學生記憶課文難的原因，聯絡心理學實際，重點分析記憶規律、遺忘規律、學習認知、目標激勵等方面，理論與實踐相結合，從而提出課文背誦的有效方法。
背誦是一種語文基本技能，從心理學意義上看，它是一種智力活動方式，即熟記教材的記憶活動。在傳統的語文教學過程中，我們常常把它扭曲成為“死記硬背”，使這種學習方式走上了歧途。對於背誦內容重要與否。背誦篇目長短，背誦方法是否得當等缺乏重視。只有撐握背誦規律和方法，認真探索阻撓背誦心理因素，背誦課文才能成為“豐富積累，培養語感”的重要途徑。究竟怎樣才能提高學生的背誦效率?從心理學角度分析，我認為應該注意以下四個方面，下面將逐一探討之。
一、明確背誦目標，整體把握背誦內容
學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機是學習行為的啟用和喚起。當學生主體意識到缺乏狀態，並且出現能引起個體動機的刺激或情景時，這種缺乏意識就被啟用，形成具有啟用功能和維持與調整功能的動機。實驗證明。單位時間背誦效果和背誦者的努力存在正相關關係。如果在規定的早讀課時間內，要求學生完成《荷塘月色》中第四段的背誦內容。那麼大部分學生都能夠完成：而如果背誦時沒有這樣的目標，大部分學生則難以完成。因此，老師和家長對學生學習要提出明確的目的任務，使學生把握整體和方向。提高背誦效率。
二、理解記憶，使用合理的記憶方法
心理學指出：理解了知識本質上的記憶，其保持效果明顯地優於死記硬背。理解是基礎，熟記是結果。中國小語文教學大綱要求學生“能背誦指定的課文”。語文教師指導學生背誦這些課文，既可以幫助學生加深對課文的理解，又可以提高學生閱讀和記憶的能力。下面介紹幾種記憶方法(記憶術)指導學生背誦，僅供參考。
①重點詞語聯想法。這表現為抓文中重點詞語和每句話開頭的詞語。例如《趙州橋》一課，第二自然段寫橋的雄偉，第三自然段寫橋的美觀。在背誦第二自然段時，要抓住表現“雄偉”的詞語：“橋長”、“大橋洞”、“小橋洞”。在設計上抓住“既……又……”這個長句，在背誦第三自然段時，要抓住表現美觀的幾個分句：“有的”、“有的”、“還有的”、“所有的”作為記憶憑藉。②理清層次法。從內容的角度說。要注意背誦的流暢性。選擇適當的結構，並選擇適合於學生認知結構的方式能促進學習。背誦之前要注意對背誦內容進行分析，理清思路，劃分層次，找出層次之間的內部聯絡，注意層次之間的銜接。可以提高背誦的效率。③多形式朗讀法。背誦要在朗讀的基礎上進行，而朗讀是發聲技巧、節奏和語調的綜合運用。
三、克服遺忘。促進背誦的流暢性
德國心理學家艾賓浩司的著名遺忘曲線顯示了以往的規律：人們對事物的遺忘速度是先快後慢的。它對課堂教學，特別是對複習的組織意義深遠。所以學生學到知識後要及時複習，趁熱打鐵，才能鞏固。遺忘產生的原因主要有生理原因(重創、疾病、酒精影響、營養不良等)、記憶痕跡消退、干擾(分為前攝抑制和倒攝抑制)理論等三類。因此，採取具體的抗遺忘的傳統策略和現代化策略更有必要。
①培養自主學習的態度。自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。自主學習使學生進入積極思維狀態，激發他們的求知慾望，促進學生去思考，去記憶，去填補。②運用多種感官進行識記，聽說讀寫綜合訓練。如教師教授《念奴嬌，赤壁懷古》和《水調歌頭，明月幾時有》兩首詩時，分別配以，學生手腦並用，邊聽邊寫，反覆幾遍，一般學生就能吟誦自如，且極富情感。③減少干擾，加強複習，嘗試回憶。遺忘基本上是一種合理的現象，凡是納入個人的活動之中並對人始終具有意義的內容是不會遺忘的。特別是當前行的活動或後繼的活動很複雜或與當前的活動在內容上相類似的時候，抑制現象便表現出來。第一，從一種過渡到另一種材料的時候必須稍為停頓，停止智力活動稍事休息；第二'避免同時背誦相似的材料，以免引起干擾。第三，對話和文章應該間隔地進行記憶。根據遺忘的規律，保持了的`資訊很快就開始遺忘，需要及時地複習。提高資訊的加工水平，使資訊長時間保留在記憶中。如指導學生背誦《敕勒歌》，讓學生邊大聲朗讀邊想象，眼前彷彿展現出遠山、藍天、曠野、草浪、牛羊、牧人，耳畔彷彿聽到了風聲、草響、羊鳴，在誦讀中讓學生真正感受到大草原自然風光的遼闊壯美。之後讓學生反覆背誦，及時默寫，效果不言而喻。
四、發揮激勵作用。加強記憶信心。培養良好記憶習慣
心理學研究表明：學生在學習期間，受激勵的程度愈高，學習的動力愈大，且有長期的正向效應。因此，在指導學生背誦中充分運用激勵手段，形成激勵機制，也是提高學生背誦效率的一項重要措施。在實踐中首先要經常運用榜樣激勵、需要激勵、目標激勵和競爭激勵等激勵方式；其次要加強記憶信心。堅定記憶信心，主動而愉快的學習，容易使學習者進入自動狀態。從而加強對遺忘的抗拒：最後要培養良好記憶習慣。在學生有了熱情和自信心的基礎上，還要對學生進行具體的誦讀方法的指導，養成良好學習習慣。一是化整為零：二是強化記憶；三是注重檢查。例如學荀況《勸學》篇，選人教材只有三段。誦讀時可以分三步：第一步是朗讀。先指定三個朗讀水平較高的同學分別朗讀這三段，再分組朗讀，每組朗讀一段，最後全班齊讀全文。其目的是讀準字音。認清字形，讀出句讀，瞭解全文內容和結構的概況。第二步是分段朗讀。學生分別反覆朗讀4至5遍後，基本能記住。並要求能概括段落大意。第三步是全文朗讀。有了前兩步的基礎。學生合讀全文2至3遍，背誦全文的目的就基本達到了。
語文教學呼喚背誦，語文教學要肯定這種教學方法，背誦對學生昕、說、讀、寫能力的培養，對良好的語文習慣的形成，都有積極的促進作用。“背誦”並不等於“死記硬背”。教師要根據背誦的心理學，根據記憶的規律。指導學生熟讀課文、理解課文、培養思維能力、培養良好的閱讀習慣。做好語言積累工作。
參考文獻
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