論文關鍵詞：大學英語、詞彙習得、詞彙教學、策略
論文摘要：詞彙在人們掌握語言以及運用語言中具有基礎性地位，因此，必須彰顯詞彙教學的重要性。高校在英語詞彙教學中應當正確認識詞彙習得理論研究的科學內涵，從中找到詞彙習得與詞彙教學的內在聯絡，並選擇積極有效的策略來加強詞彙教學。
詞彙習得、詞彙附帶習得和大學英語詞彙教學問題多年來得到了國內外專家學者的深入研究。研究主要包括學理內涵上的探索和實踐策略上的選擇兩個方面，揭示了詞彙學習和詞彙教學的重要價值屬性，構建了詞彙習得較為完整的理論體系，提出了改進大學英語詞彙教學的策略。
根據《大學英語教學大綱》的要求，大學英語詞彙的學習大致上可以分為三個層面，即四級、六級和六級以後。四級的詞彙量是4200個，六級的詞彙量在四級基礎上再增加1300個，六級以後則再增加1000個，這樣整個大學英語學習階段的詞彙量總計為6500個。但這裡有兩個問題需引起足夠重視，一是中學生在畢業時掌握的詞彙量較為有限，也就是1800個左右，他們進入大學後在英語詞彙學習上會感到一定困難；二是大學生英語詞彙學習會出現效果衰減的現象，即大學新生入學後，特別是為備戰四、六級考試，他們會在教師指導下，通過自身努力採用多種方法迅速提高詞彙量，但在通過考試後大部分學生的詞彙量則不增反降，由此反觀他們在英語詞彙學習策略與方法方面存在一些問題。因此，大學英語詞彙教學問題也越來越引起了人們的普遍關注。
一、對大學英語詞彙學習和教學重要性的認識
詞彙是英語學習的重要基礎，是構成英語語言的三要素（語音、語法、詞彙）之一，只有比較熟練地掌握了一定數量的詞彙才能具備英語的聽、說、讀、寫、譯等基本能力。詞彙量不足，即使語法再好，也無法進行正常的語言交流活動。從某種意義上說，掌握足夠的詞彙是成功運用外語的關鍵。可見，詞彙對於語言學習的重要性不言而喻。在這方面，英國著名的語言學家ins曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞彙，人們則無法表達任何東西。”據此，人們對詞彙教學在英語教學中的重要性也產生了新的認識，並圍繞詞彙教學的內容、結構、理論、方法和策略等展開了深入、具體的學理研究，取得了豐富的學術研究與實踐探索成果。但在實踐中，英語詞彙教學也不是一帆風順的，在客觀上也存在著一些弊端，如重寬度輕深度、重學習輕習得、重語言輕文化、重語義輕語用、重考試輕應用[1]。為此，筆者認為，在英語詞彙教學中既要重視學生詞彙量的大小，即廣度和寬度，又要重視從詞彙知識能力發展方面拓展學生對詞彙學習的深度，既要重視學生對詞彙的學習，又要重視學生對詞彙的習得，既要重視語言本身，又不能忽視東西方不同的歷史文化傳統和社會心理的影響，要重視培養學生的語用意識，引導他們在應用中完整、準確地掌握英語詞彙。
二、詞彙習得的研究成果及其啟示
詞彙習得自20世紀70年代以來，逐漸成為二語詞彙習得研究中的一個熱點問題。經過國內外專家學者多年來的不懈努力，該研究取得了系列的學術成果，主要包括：二語詞彙的附帶習得與習得；二語詞彙習得的策略；習得目標詞彙的'廣度和深度；母語在二語詞彙習得過程中的遷移；基於語料庫的詞彙習得與本族語者的詞彙習得比較。認真學習、吸收這些研究成果，可以對我們深刻理解和把握詞彙習得產生積極的啟示。這主要表現在：要重視學習和了解詞彙習得的科學理論，從本質上把握詞彙附帶習得概念的內涵，掌握詞彙附帶習得對英語詞彙教學的影響，正確處理好詞彙刻意學習法與附帶學習的關係，在增強學生的閱讀能力、猜詞能力、注意能力上下工（下轉228頁）（上接214頁）夫，不斷擴大學生的詞彙量；要通過對元認知策略、認知策略、社交、情感策略等策略理論的學習，藉助認知語言學、認知語義學等理論知識著力研究學生如何學習詞彙問題，不斷培養學生的詞彙學習策略；要圍繞提高學生的詞彙量和詞彙知識能力兩大目標，努力在詞彙習得的寬度和深度研究上下工夫，同時，也要重視母語遷移和二語者心理詞彙發展對詞彙習得的影響。
三、詞彙習得與大學英語詞彙教學策略選擇
（一）切實抓好課堂教學
課堂教學既是學生詞彙習得的重要陣地，也是詞彙教學的重要陣地。要著力構建課堂教學環境下詞彙知識的習得與發展模式，提高課堂教學詞彙習得的效果。為此，我們要著力抓好和改進課堂教學。例如，要著力提高課堂教學的詞彙輸入量，採用適合學生受眾接收方式、時機和程度、接受心理、頻率和順序的教學模式、教學策略來增強學生詞彙學習的興趣。要根據學生的不同特點，研究學生詞彙學習過程中的學習策略，研究學生母語詞彙系統與二語詞彙資訊之間的關係，促進學生的詞彙學習。
（二）改革和完善詞彙教學
詞彙教學是語言學習中必不可少的一個內容和環節。在加強詞彙教學中要注意採用科學的詞彙習得理論以及與之相適應的詞彙教學策略。這樣才能幫助學生更好地掌握詞彙，擴大詞彙量。在這方面，有研究者認為應結合相關詞彙習得理論，探尋行之有效的詞彙教學策略，即要根據基本範疇理論、原型範疇理論和框架語義學，採用立足基本詞彙，夯實詞彙基礎；立足原型意義，增加詞彙產出；立足詞塊學習，提高準確性和流利性等策略來加強詞彙教學[2]。圍繞詞彙習得加強和改進詞彙教學，要求我們還應當注意幫助學生了解詞彙知識的內涵，使學生學會從上下文語境以及詞彙的感情色彩、使用場合中更好地理解詞彙內涵，特別要引導學生學會掌握、理解必要的高頻詞，並熟悉掌握一定的低頻詞，使兩者相互結合，提高學生的英語閱讀能力。在這個問題上，從事詞彙教學的教師要給予足夠重視，提高自己的認識，並把其納入詞彙教學的改革過程中。“詞彙教學的當務之急就是要讓學生對詞彙知識的內涵有深刻的瞭解，並將詞彙學習的重點引到高頻詞上來。”[3]當然，為幫助學生更好地把握詞彙知識，在詞彙教學中教師還應當從發音、拼寫、詞的概念、詞的內涵、語法結構、句法句式、搭配形式等方面進行認真充分的講授。
（三）著力提高學生的詞彙習得能力
教師要在重視詞彙教學的同時鼓勵學生自行習得詞彙。因此，教師應當注意在詞彙教學中培養學生的詞彙習得能力。要引導學生學習掌握和利用元認知策略，發揮學生學習的主動性、自主性來習得詞彙，要依託認知語言學的理論，尊重學生的認知規律，幫助學生在理解詞義的過程中去深入詞彙內部，深入特定語境來吃透詞彙，習得詞彙的內在本質含義，要引領學生正確認識和處理詞彙學習中直接學習和間接學習、詞彙習得和詞彙附帶習得的關係，培養學生終身學習和終身習得的觀念，把詞彙習得變成詞彙學習、使用、創造的能力，使詞彙習得融入自己二語發展的全過程。
參考文獻：
[1]遊玉祥.詞彙習得與大學英語寫作及對教學的啟示[j].嘉興學院學報，2006,（1）.
[2]祁文慧.詞彙習得理論與獨立學院大學英語詞彙教學策略[j].江蘇廣播電視大學學報，2010,（3）.
[3]劉天平.詞彙習得研究與大學英語詞彙教學[j].四川教育學院學報，2008,（5）.