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其它教育學論文美國社群教育與基礎課教學改革
美國社群教育與基礎課教學改革
摘 要：美國的大學、學院、社群學院形成的教育論文" target="_blank">高等教育體系中，社群學院承擔了轉學教育、職業教育、繼續教育等重要職能。美國社群教育在其發展歷程中形成了鮮明特色，其中有許多值得我國高職院校借鑑、學習的做法。結合我國的現實，提出了基礎課教學改革的想法和思路。
關鍵詞：社群教育；基礎課教學改革。
一、考察學習回顧。
（一）培訓考察學習。
筆者從20xx 年3 月19 日到4 月9 日對美國休斯頓社群學院（Houston Community College）進行了詳細學習考察。通過學習，瞭解了美國社群的教育體系、職業教育發展歷史、學院董事會機制、日常管理模式、課程體系的思路和方法等。此外還參觀了休斯頓大學、密蘇里州立大學、奧扎克科技社群學院、醫學中心、社群養老中心、美國居民家庭等。
（二）觀摩體驗解疑。
在休斯頓社群學院考察過程中，聽取專業老師所做的課程報告；觀摩社會、生物、數學、語文、法律等課堂教學，同學生互動討論。深入實踐課堂，觀摩裝飾、服裝、手工、護理的實踐教學。參加教研活動，訪談了部分教師，交流教學體會，探討基礎課教學改革、課程建設、教材開發、科學研究的做法和經驗，受到頗多啟示。另外還體驗了德國學生互派專案的教學。
（三）交流總結。
培訓結束之際，筆者向HCC 東南學院的校領導做了學習彙報，獲得了培訓專案結業證書。探討了未來雙方合作的方式及其專案意願，邀請了艾倫院長對我院的訪問。
二、發展狀況美國職業教育。
（一）美國社群學院的發展概況。
美國是世界上教育事業最發達的國家之一，也是世界上第一個實現高等教育大眾化的國家，目前美國高等教育層次結構完善，學校型別和學科專業日趨多樣化，職業教育、成人教育發展迅速。美國不僅擁有眾多聞名世界的一流大學，而且還有遍佈全國的社群學院。社群學院在美國的經濟發展中發揮了極為重要的作用。
美國社群學院即二年制學院，又稱為初級學院。因為其中大部分為公立，多半為地方社群所辦，故一般稱其為社群學院。社群學院屬於高中後教育階段，主要培養技術人員，是美國高等職業教育的主要組成部分。社群學院頒發的是副學士學位（Associate Degree），但可與四年制大學聯合授予學士學位（Bachelor's Degree），見圖1。
初期的社群學院只承擔轉學教育的職能，基本上不開設職業教育課程或其他實用型課程，因此職業教育的功能並不很強。但隨著社會經濟的發展，初級學院的辦學規模和職能不斷擴大，增加了很多職業技術課程。其中公立初級學院，不斷增設社群服務專案，逐漸形成了以社群為中心的教育機構。
二戰結束後，美國的社群學院得到迅速發展。據美國初級學院和社群學院協會（AACC）統計，到20 世紀50 年代末，美國社群學院攻讀專業技術學科的學生佔學生總數的25%。職業教育成為社群學院一項重要職能。20 世紀80 年代後，受第三次科技革命影響，社群學院的職業教育為適應新形勢，面向市場對職業教育專業和課程進行調整，更加關注新興產業和高新技術，增加高新技術課程，加強學院和企業、商界的聯絡等等。至此，美國社群學院的職業教育已經頗具規模。
社群學院作為大學教育、職業教育、成人教育的綜合體，充分適應社會發展的需要，並以低廉的費用向更多的人提供受教育的機會，因而具有強大的生命力，其發展愈來愈受到社會的重視和歡迎。
（二）美國社群學院特點。
1.公平開放，服務社群。
集中表現在：第一，“無試招生”，實行註冊制，保證每個想求學的人都能進入。第二，“有教無類”，社群教育服務可分為三種：①為希望接受大學教育的人提供方便靈活的轉學教育——文科副學士，學習2年後可獲得副學士學位，可以選擇將學分轉入其他大學繼續深造；②為準備就業的人提供各類技能培訓和職業技術學習——證書、技術副學士，學生學習2 年獲得副學士學位後，可以選擇繼續深造，也可以選擇就業；③為社群從業人員以及居民提供繼續教育——終身教育，所開設的專業和課程伴隨著休斯頓經濟的'變化而變化，伴隨著新領域的產生而產生，學生主要到所在社群就業。第三，“平等參與”，社群學院注意給每個人提供機會且做到機會對每個人是相同的。如HCC 的辦學願景是這樣描述的——“我們的願景：HCC 是全國最具有價值的社群學院。我們將是為每位要服務的學生提供最佳機遇的學院——這是我們成功的精髓”。如HCC 中央學院的“榮譽學校”的設立就是為學有餘力的學生提供提升機會的學習團隊。HCC 東南學院“高中專案——雙學籍早期大學”，學生選拔時注意向困難家庭和沒有受過高等教育的家庭提供傾斜和機會，一切體現教育公平。
2.大眾教育，學費低廉。
社群學院分佈廣，這是美國建設社群學院要旨決定的。社群學院的設立首先考慮社群居民求學的方便，設立在多數人1 小時車程即能到達的地區。如HCC 的佈局：以郵政編碼為基本單元，分為東北、東南、西北、西南和中央即本部，以及獨立的醫療分校共6 個分院，服務整個社群的居民。其使命是為每個想接受高等教育的人提供教育機會，包括殘障人士。HCC 一半以上的學生為非全日制學生，實現了服務大眾的目標。
收費低廉，據AACC 統計：就讀社群學院的年學費平均為2 400 美元、四年制公立大學為6 585 美元、四年制私利大學為25 140 美元。
3.適應發展，選擇靈活。
美國社群學院的職業教育明確以社群發展的需要為根據，以促進社群的改革與建設為目的，並適應社群和學生個人的具體情況。
從辦學目標看，職業教育的目的有二，一是使學生掌握某門或某幾門專業技能和知識，為學生就業做準備或為在職人員提供知識更新的機會。二是為社群工業、商業及其它行業培養人才。所以社群學院的職業教育不斷增加、更新專業和課程，以適應科學技術和生產發展的需要，而且，職業教育還通過多種教育形式來滿足各種年齡和各種文化程度學生的職業教育需要。
從教學方法和手段來看，職業教育充分利用現代教育手段和傳播媒介，採用個別教學、按程度分班、臨床講授，以及正規教育、短期講習班和集中訓練相結合的形式，實行邊工作邊學習，半工半讀的教學模式，以適應文化水平、家庭背景、能力、興趣、學習目的等方面相異的學生。
從學習時間看，授課時間儘量方便學生，晚上甚至週末都開設課程，因此各行各業的在職人員都有學習的機會。從專業和課程設定看，開設從航天技術、計算機、石油化工、經濟管理、醫學、藝術、服裝設計與剪裁、理髮美容、手工、家政等各種實用性專業課程。
4.以生為本，學生中心。
“一站式”服務：學生服務中心強調和重視以學生為中心，以人為本。學院服務的物件就是學生，學生工作就是學院的中心工作，如何滿足不同學生的不同學習及相關需求就成了每個社群學院的中心工作。
具體方法一般是整合資源，提供“一站式”服務（Student Services One Stop Center）。如：HCC SE 學院建立的學生服務中心整合了相當於我國學院的學生處、教務處、財務處、招生就業處、心理諮詢機構等部分職能的服務中心。提供諸如註冊服務、學分轉換、招就服務、心理諮詢、水平測試、經濟資助、托兒服務等。
宣傳學生：HCC 建立了公共資訊部門，整合對外宣傳、聯絡及公務處理；對內統籌宣傳資訊資源。
HCC 有自己的HCCTV，有各學院系統的宣傳網路和人員。工作目標明確，直接面對社會公眾、關注和樹立良好形象、促進擴大學院影響。以學生為中心進行宣傳策劃，從而宣傳學院品牌，使學院在社群形成良好的社會形象。宣傳資料的畫面總是有學生，他們總是充滿笑容、自信、活力四射。
三、對構建公共基礎課程體系的思考。
（一）德克薩斯州職業教育教學專案指南（GIPWE）。
基於聯邦法，德州高等教育協調委員會制定了《德克薩斯州職業教育教學專案指南》（Guidelines forInstructional Programs in Workforce Education），簡稱GIPWE。這是帶有規範性、指導性法規，對統一德州內職業教育具有重要意義。GIPWE 是協調委員會的方針手冊，用於德州公共高等教育機構中的學分制和非學分制職業教育專案。它為職業教育教學的有效設計、發展、操作和評估提供了指導方針，包括新專案申請審批程式、對目前正在實施的職業教育教學專案何去何從的審批、州立學校有效申請過程。這些指導方針中，“必須”一詞是指教學專案需要做到的內容；“應該”一詞是指強烈建議教育專案具備的內容。
具體內容共八章：第一章 引言；第二章 職業教育對機構人員方面的基本要求；第三章 職業教育專案因素；第四章 職業教育課程指南；第五章 新專案審批程式；第六章 專案修改；第七章 職業學校和學院；第八章 學院效能評估。
（二）GIPWE 啟示。
GIPWE 就課程教學型別做了如下敘述：
課堂教學：講課就是用來呈現新資料，並同時具有認知及情感教學效果的教學時間。
實驗室教學：教師用於直接監督學生技術進步與應用、知識運用的教學時間。
校外實習：將課堂所學應用到實踐的時間。
每個副學士學位必須在公共課程上修滿15 個學分，15 個學分中至少要包括以下三個領域中的一門課程：人文藝術類、社會科學或行為科學類、自然科學類。
人文藝術類：人文科學、文學、戲劇學、藝術史、音樂鑑賞、舞蹈史、哲學、文化研究、古典語言、倫理學。
社會科學或行為科學類：政治學、歷史、心理學、社會學、人類學、經濟學。
自然科學類：生物、化學、物理、大學數學、地質學。
一個專業教學計劃中公共課程從《初級學術課程指南手冊ACGM》產生（Lower-Division AcademicCourse Guide Manual）。專業課程從《職業教育課程手冊WECM》產生（Workforce Education CourseManual）。若建設一個新專業，則需要舉辦校採用DACUM（Develop A Curriculum）方法進行課程開發，經德州高等教育協調委員會批准實施。
通過參觀和訪問美國部分社群學院以及研究《德克薩斯州職業教育教學專案指南》的內容，筆者有了以下幾點啟示：
第一，在職業教育的學歷教育中，明確了公共課程和專業課程間學分的大致比例為1：3，把一般能力培養和專業能力培養統一考慮在一個教學方案之中。
第二，公共課程和專業課程有一個比較統一的標準，課程有統一編碼，對課程的評估全州就有了統一依據，對各校間學分互認創造了條件和基礎。
第三，課程的設定既有原則性，又有靈活性，既要求課程來自兩個手冊，又給學校根據當地行業企業的發展情況有靈活選擇權，同時也留下了新專業課程設定的介面。
第四，基礎教育課程的目標有四個：一是溝通；二是批判思維；三是生存技能和個人責任；四是社會責任。
第五，課程設定幾個特點：首先，重視基礎教育，尤其注重學生人文精神與科學精神的結合，具有創新意識，注重創業能力和可持續發展能力，有良好的職業道德並善於與人合作；其次，專業課程設定少而精，且具有較強的針對性和實用性；最後，提供豐富的選修課，體現運用各種知識和技能解決實際問題的能力的培養理念，注重技術應用能力的培養。
（三）對基礎課改革幾點思考。
首先，反對兩種傾向。一方面反對課程體系照搬普通高等教育的模式，以理論教學為主，公共基礎課程設定較多，沒有準確把握高職院校“培養高素質、高技能應用型人才”的定位。另一方面反對片面強調學生職業技能培養，忽視人文素質培養，將促進學生全面發展的基礎課程放在次要位置。有些甚至認為學生只要專業技能過硬，公共基礎課學不學無所謂，以至公共基礎課正在淡出課堂。
其次，加強公共基礎課課程開發理論研究。我國各類高等職業教育課程改革的熱點和重心無疑是以工作過程導向性課程開發理論為指導，構建相關專業的職業技能核心課程的全新課程體系。而基礎課的改革卻缺乏相應的理論指導，因而高職教育的公共基礎課改革也應該在較為完備的課程開發理論的指導下，以全面提高人文素養與全面培養職業核心能力為目標，構建以職業標準為核心的全新的公共基礎課程體系，開發全新的基礎課程內容、教學方法、評價方法。筆者認為基礎課可以研究以社會生活過程導向的課程開發方法。即工作過程對應專業技術課，社會生活對應基礎課系統。
第三，處理好“系統地培養基礎理論知識與培養學生系統知識”之間的關係。圍繞專業培養目標，刪除與未來職業能力訓練無關的基礎學科內容，將更多的時間用在訓練學生通用的方法能力和社會能力上。
現在基礎課程作為專業課程的學習知識儲備問題不大，但對於提高學生自主學習的能力和自我發展的能力、促進學生的全面發展研究不夠。
第四，愛因斯坦說“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為和諧發展的人”。從這一點上看，我們應向美國社群學院那樣，加強普通教育，豐富學生的知識，擴大他們的視野，為其能力的培養和遷移打下基礎，提供學生可持續發展的後勁。
第五，借鑑美國社群學院的轉學性副學士學位課程，妥善解決“專升本”問題。並結合我國職教實際，嘗試性在我國示範性職業技術學院內部試行副學士學位的授予工作。