近幾年，大學生心理方面的問題已經成為社會越來越關注的問題，媒體頻頻報道大學生存在不同程度的心理問題或心理障礙。大學生心理問題的存在具有許多危害，不斷髮生的大學校園惡性的事件即是證明。如2013年4月發生的復旦大學投毒案;2014年發生的廣西某藝術院校投毒案;2016年4月15日，山東某學院一名大學生與室友發生口角，室友一氣之下朝對方後背潑了開水，致對方身上5%的面積燙傷;2017年3月22日，南方某醫科大學高層學生公寓發生一起惡性傷害事件，兩名同學在阻止過程中受到傷害，一死一傷。心理健康教育目標就是有目地、有計劃地幫助被教育者在社會中能積極主動地去適應和發展，使個體既能在社會上獨立生存，充分發揮個性的需要，又能使個體發展與社會主流需求的方向相統一，成為真正意義上的人。輔導員是學生的人生導師和知心朋友，扮演著學生思想的引導著、行為的勸導者、心理的疏導者等多重角色，輔導員加強自身心理健康教育對及時掌握學生心理動態、解決學生心理困擾有著舉足輕重的作用。因此，提高輔導員老師的專業水平顯得十分重要。高校要有效實現輔導員工作與心理健康教育結合，需要從以下幾方面作出努力。
一、提高輔導員心理健康教育理論和技能水平
為了充分發揮輔導員在心理健康教育工作中的作用，促進輔導員專業化、職業化水平的發展，應該鼓勵輔導員參加心理健康教育系列培訓。通過培訓，輔導員能夠掌握團體心理輔導的應用和技巧、開展系部心理活動方法、大學生人際交往能力策略提升、大學生常見心理問題及識別和大學生心理危機覺察及干預等知識，有助於提高輔導員開展心理健康教育的規範化、專業化水平，也有利於大學生身心健康發展支援體系的建立。加強學生心理骨幹培訓提高朋輩指導能力。應加強對班級心理聯絡員、宿舍長在內的心理骨幹開展專題培訓和主題班會。分別對心理骨幹的職責、工作技巧、重點學生的排查、特殊情況的識別、如何更清楚認識自己、悅納自己以及如何開展團體輔導做出詳細講解，同時，製作《班級心理狀況晴雨表》，方便心理骨幹對班裡特殊情況的月排查工作開展與詳細記錄。
二、完善大學生心理健康教育工作體系
組建包括心理專幹、輔導員、班主任、心理聯絡員以及宿舍長在內的心理健康教育隊伍。堅持“三結合”工作原則，即心理健康教育與思想政治教育相結合、普及教育與個別諮詢相結合、傳統教育與活動相結合。構建並完善學院—班級—宿舍“三級”心理危機干預網路，進一步明確心理健康教育隊伍的工作職責，建立相關學生心理健康檔案，包括其基本情況、約談記錄、干預措施、跟蹤關注等詳細記錄。形成“重心下移、工作前移、重點突出”的執行機制，深入推動大學生心理健康教育工作。西南交通大學在這方面的成功做法值得借鑑。該校打造了“三級心理危機防禦體系”，一級防禦針對危機個體，實行24小時危機預警;二級防禦針對問題人群，通過學生約談等方式做好心理諮詢與督導;三級防禦面向廣大學生，通過舉辦講座、心力論壇等方式做好心理健康宣傳工作。搭建“四級聯動”工作網路，包括心理健康教育工作領導小組、心理諮詢與研究中心和學生工作處、院系學生工作組以及樓棟、班級。實施“三個一”心理健康教育隊伍延伸工程，實現每個院系有一個“心力支部”，每棟宿舍樓有一名“心力天使”，每個班級有一名“心理委員”，使心理教育深入院系、班級、園區。
三、開展心理健康教育系列活動
通過線上活動和線下心理健康調查，使輔導員及時掌握在校大學生心理狀況的變化，以便有針對性地對其開展個體諮詢與團體輔導;通過主題團組織生活，使同學們在輕鬆愉悅的氛圍中，增進同學之間的感情，增強心理健康觀念，有助於建設學生的高社會支援，緩解心理壓力。拓展大學生心理健康教育工作的方法。為打破時間與空間的限制，使心理健康教育全方位滲透到學生生活中，輔導員應充分利用新媒體，如微信平臺推出相應專題。如中國礦業大學(北京校區)積極開展心理健康教育系列活動:加大心理委員培訓力度;立足“525”，開展第六屆大學生心理健康活動月，一是開展了主題為科學管理睡眠、春季心理疾病預防等宣傳活動;二是每月定期有心理諮詢中心的老師為全校學生舉辦一次大型講座，三是進行團體輔導活動，四是開展影視藝術輔導心理健康五是進行心理排查工作，邀請心理專家進校園。［1］
四、開設心理健康教育課程
為了推進大學生心理健康教育工作科學化建設，進一步發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，提高大學生心理健康素質，教育部於2011年制定了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》。檔案指出，高校心理課程教學模式與教學方法為:高校學生心理健康教育課程既有心理知識的傳授，心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練等，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程。國內高校陸續開設了相關心理健康教育課程，如西南交通大學為完善心理健康課堂教學，構建了以國家級精品課、國家級精品資源共享課、國家視訊公開課為核心，以通識教育課為骨幹的30餘門個性化心理健康教育課程體系，年均開辦近70個班次，選課學生年逾7000人。構建以學生為主體的朋輩教育活動體系，開展校園心理劇表演、心理素質拓展、學生心理骨幹系列培訓講座等活動，參與學生上萬人次，實現心理健康教育對大學生課外生活的基本覆蓋。構建優質網路課程互動體系，開設多門心理健康教育MOOCs課程，“心力心理測評與諮詢網”提供心理健康知識學習、心理自測、線上諮詢等服務。［2］
五、建立高校心理健康教育環境
社會整體環境所存在的各種價值導向的`偏差對大學生成長過程具有本源性的影響。在大學生適應社會的過程中，當自我認知與現實協調時，個體就容易肯定自己，形成積極的自我;反之，當個體所持的自我認知在現實中遭遇否定和挫折時，往往會造成個體內心激烈的衝突，形成消極的自我，直接影響大學生心理健康狀況。當社會和和學校所倡導的主流核心價值觀不能有效地、令人信服地說明社會現象的是非曲直時，大學生就就很容易受社會現實各種思潮和熱點影響，造成精神的汙染，誘發心理問題的產生。因此，對於大學生來說，學校環境是影響大學生心理健康的一項重要因素，它主要涉及到校園心理文化環境、具體的教學、老師與學生之間的關係等諸多方面。輔導員要充分發揮自身的職位優勢，照顧學生實際需求，獻計獻策，積極參與到校園制度建設與環境建設中去。在班級中積極開展相關的文娛活動，營造良好的學習生活環境，幫助學生更好地融入到大學集體生活中去。實踐中的成功案例有:倡導“325善愛我”大型心理健康教育活動，培育“陽光、感恩、堅韌、創新”的心理文化氛圍。通過宣傳畫徵集、校園現場心理諮詢、心理話劇、心理詩朗誦、新媒體平臺推送等活動，吸引學生廣泛參與，營造濃厚的校園心理文化。
【參考文獻】
［1］張巖．中國礦業大學(北京校區)積極開展心理健康教育系列活動［EB/OL］．2017－03－01:http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s183/201004/84234．html
［2］曾瑞鑫．西南交通大學構建“五位一體”心理健康教育體系［EB/OL］．2017－03－01:http://www．china．com．cn/edu-cation/2017－03/24/content_40495355．htm