摘要：教育事關民族興旺、國家未來，教師是實現教育發展的最根本因素，師範類大學生是未來教師的預備隊伍。當前師範類大學生在職業生涯規劃上存在著諸多問題和困惑。學校應對師範生開展科學的、多元化的、有針對性的職業生涯規劃教育，引導其增強職業生涯規劃意識，合理的規劃自己的學習生活及未來發展路線，全面提高其職業競爭力。
關鍵詞：師範；大學生；職業生涯規劃
一、職業生涯規劃與師範類大學生職業生涯規劃的概念
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮鬥目標，併為實現這一目標做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業，選擇什麼樣的組織，力求達到何種成就，如何通過學習和努力去實現自己的目標等等。
師範類大學生職業生涯規劃，簡單說來就是：師範類大學生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對自己進行定位，認真分析當前的環境形勢並結合自己的興趣愛好、專業特長、知識機構等，確定自己事業奮鬥的方向，對自己的人生旅程做出明確的認識和規劃，為將來從事教育工作制定有效的實施方案。
二、師範類高校開展職業生涯規劃教育的意義
職業生涯規劃對於人的一生的影響是深遠的，它能幫助個人客觀的、全面而深入的瞭解自己，正確的進行自我定位進而明確職業目標，設計出各種達成該目標的教育計劃、發展計劃等，最終獲得職業的成功。大學生是國家的棟樑之才，在未來的國家經濟建設中將擔任重要的角色，他們具有知識水平和文化素養較高、身心發展趨近成熟、畢業後面臨第一次擇業和就業等特點，職業生涯規劃可以幫助大學生站在理性的角度評價自己，更好地瞭解和認識社會，樹立正確的人生觀、職業觀，從而幫助他們更好地成長和發展，為將來成為有用之才打下良好的基礎。師範類大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們的.職業目標相對明確，即投身教育事業，到各類學校或教育機構從事教師工作。教育事關民族興旺、國家未來，而教師是實現教育發展的最根本因素，當下中國的教育改革對教師的從業素質的要求越來越高。師範類大學生作為未來教師的預備隊伍，大學是他們職業發展的重要時期，也是他們從學生向教師轉變的過渡時期，因此加強其職業生涯規劃教育，引導他們儘早的進行科學有效的職業生涯規劃，這對他們畢業後順利就業，實現自己的職業理想，進而推動教育事業的蓬勃發展，促進社會的進步有著不容忽視的戰略性意義。
三、師範類院校職業生涯規劃教育面臨的主要問題
1、學生職業生涯規劃意識薄弱，主觀能動性不足。師範類大學生在報考時選擇了師範專業，即代表他們對職業生涯多少有過一定的規劃，但通過問卷調查發現，很大一部分學生並沒有進行過真正意義上的職業生涯規劃。很多學生對於職業生涯規劃的認知非常淺薄，將其簡單的理解為職業規劃。可見學生的職業生涯規劃意識薄弱，缺乏自主規劃意識，不能針對個人情況制定科學合理的職業生涯規劃，主觀能動性不足。現實中，大學校園裡有很多學生因為缺乏規劃而面臨著各種各樣的就業難題。家長和初高中老師在鼓勵孩子努力學習時，常給他們灌輸一種：考上了大學，工作就有著落了，可以放輕鬆的錯誤觀念，因此造成學生進入大學以後缺乏競爭意識和緊迫感，對於學校開展的職業生涯規劃教育課程和實踐活動沒有提起重視，以至不能通過職業生涯規劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學生做過職業生涯規劃設計，但因為計劃的可實施性不強，未能有效的實施和完成。以上這些，都會導致師範類大學生自身教師素質低下，職業競爭力不強，未來的職業發展盲目而被動。
2、學生自我認知不足，存在片面性。自我認知是職業生涯規劃的第一步，要通過對自我進行多角度的全面分析，正確認識自己的性格、興趣愛好、能力特長，瞭解自己的價值觀和職業追求等，但很多學生對自己的認知只停留在表面，不夠深刻。主要表現為自我定位不清晰，自我能力評估不準確。有的學生對自己過分的肯定，設定了不切實際的奮鬥目標，職業規劃期望值過高，導致失敗和受挫折；有的學生則表現為沒有自信，自我評估過低，看不到自己的能力與優點，妄自菲薄，導致職業規劃期望值過低，喪失希望和動力，甚至自暴自棄；還有一部分學生存在著職業生涯困惑，對任何事都感到迷茫，甚至不瞭解自己的興趣愛好和性格特點，不知道自己想幹什麼、能幹什麼，更不知如何才能實現個人價值。
3、職業理想不明確，學習動力不足。國家對於教育事業的支援和重視以及教師職業的相對穩定性吸引了眾多學生報考師範專業。學生的入學動機存在著多樣化的特點。大多報考師範院校的學生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學的專業。但也有相當一部分學生是因為遵循家長的要求選擇了師範專業，還有一部分學生不確定自己喜歡什麼專業，只因聽說教師待遇好，工作穩定，盲目跟風選擇念師範院校。隨著高校就業機制從原本的統一招考，統一分配轉變為畢業生與用人單位雙向選擇，自主擇業，師範類畢業生也被允許跨行業就業。近年來高校的不斷擴招，畢業生數量急劇增加，教師行業人才趨於飽和狀態，師範行業就業形式不容樂觀。有的學生進入大學後發現自己並不喜歡所學的專業，不想從事教育行業；也有的迫於就業壓力，覺得讀師範類專業沒有很好的前景，對當初的選擇產生了動搖。這些都導致了相當一部分師範生職業生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業理想。職業生涯設計關係著今後的發展方向，和學習努力的目標。失去了明確的目標會造成學生焦慮，缺乏學習動力，專業成績下降，無法適應競爭進而影響他們未來的職業發展。
4、缺乏科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。儘管許多師範類高校已經意識到職業生涯規劃教育的重要性，但仍沒有形成科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。很多高校仍停留在就業指導方面，職業生涯規劃課程的內容比重佔得很小甚至沒有，這就導致了學生對於職業生涯規劃的盲區產生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識，不注重實踐活動，沒有針對師範類的特點進行指導的現象，導致學生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實效性。部分高校缺乏專業的職業生涯規劃師資隊伍，大多是由輔導員來承擔這門課程，由於他們沒有受過專業的培訓，無法掌握系統的職業生涯規劃相關理論，也就無法收穫預期的指導效果。
四、如何加強師範類大學生職業生涯規劃教育
1、有針對性地開設職業生涯規劃課程，加強教師隊伍建設。將職業生涯規劃課定為大學四年的必修課程，根據不同年級，分階段的進行全程化的專業指導，消除學生的盲區，加強其職業生涯規劃意識。師範院校職業生涯規劃教育的課程設定應針師範生的特點，帶有教師教學特色，具有連續性，有明確的定位和目的。還應注重理論與實踐相結合，跟上時代腳步。引導學生遵循實際，詳細具體的設計職業生涯規劃，增強其可實施性。幫助學生做好高中生到大學生的角色轉變，認清現實環境形勢，正確的進行自我評估和定位，加強自我管理，使其明白努力提高自己並做好職業生涯規劃的重要性。還應加強職業生涯規劃師資隊伍建設，聘請專業的教師進行這門課程的輔導，同時對與學生接觸最為密切的輔導員進行專門的培訓，通過輔導員的日常管理工作對學生進行就業指導和幫助他們規劃職業生涯。
2、發揮好引導作用，幫助學生走出職業生涯規劃的誤區。學校應該營造良好的職業生涯規劃氛圍，為學生提供一個良好外部環境。很多學生在職業生涯規劃方面存在著誤區，這就要求在開課普及理論知識的同時，學校還應該給予學生適當的引導，發揮好引導作用。通過多元化的途徑，例如設立相應的諮詢平臺，進行能力評估、職業測評和心理輔導等，為學生解疑釋惑，引導學生正確的進行職業生涯規劃，明確今後的職業目標，制訂出合理有序的學習計劃，全方位地培養和提高自己的綜合素質，為將來的職業生涯打下良好的基礎。還應引導學生正確的認識教師職業和自己的使命，樹立正確的職業價值觀，對其進行師德教育，強化敬業精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅定其原本成為教師的信念。
3、提高學生的實踐能力和專業素質，增強就業競爭力。師範類大學生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業知識，還應具備多方面的能力：例如表達能力、研究能力、教學能力等。因此應關注學生的全面發展和終身發展，促使師範生通過理性的職業生涯規劃設計未來的發展方案，並在學習過程中注重職業能力和職業規劃能力的培養。高校應加強對師範生教法的培訓和各方面能力的鍛鍊，為學生搭建平臺，選擇一些中國小作為長期穩定的師範生實習基地，提供給學生更多的教育見習和實踐機會。通過社會實踐、實習、見習等途徑，可以有效提高學生的教師專業技能和從師任教的素質，幫助學生做好充足的職業準備。師範類大學畢業生由於參加過教育實踐，站過講臺，接受過專門的師範技能培訓，相較於普通大學的畢業生，他們在言談表達、個人自信心等方面都有一定的優勢。這些可以幫助師範類大學生在就業時具有更強的競爭力，為將來職業的成功打下了堅實的基礎。
總之，加強師範類大學生的職業生涯規劃教育，全面提高其就業競爭力，把他們培養成為優秀的教育工作者，學校有著義不容辭的責任。師範類大學生的職業生涯規劃需要學生、學校和社會三方面共同努力來實現，這是一個長期的、系統而複雜的、貫穿始終的工作，應該予以高度的重視。
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