看了這個題目,也許有的同志會問,語文、數學同作為國小教育的重要學科,自有其學科特點,怎麼能混為一談?
然而,實踐證明,恰當地將數學符號遷移到語文教學中,不但對其學科特點毫無影響,反而會使原來難懂、語言難以描述的語文知識變得直觀，讓學生易於接受。這是因為，數學課精講多練的特點，使得學生從小就對“+、-、=、>、<、( )、≈”等符號的用法瞭若指掌，所以，在語文教學中運用數學符號，可以量化語文知識，提高課堂效率，教給學生科學的思維方法，能夠避免教師用語不精當、學生聽不懂繁複語言的情況發生。
且不說歷史悠久的中國古代 “術數”與文章、文人的淵源，就是現在的語文教師，誰不曾在課堂教學中用上數學過程？只是還沒有上升到借用數學符號的高度罷了。筆者也是在一次板書中偶然發現，有些語文知識，特別是規律性的知識，可以用數學方式來表示。
下面，筆者就對此談談幾點淺陋的見解：
一、識字教學中，數學過程必不可少
在 “歸類識字”課及寫字課教學時，可以用上加減法的等式。如 “基本字組成合體字”這類生字的教學中可用加法：“青+爭=靜”；在 “去偏旁成生字”這類生字的教學時，可以用上減法：盯-目=丁；而教學 “換偏旁成生字”時，則可以用到加減混合運算：米+（紛-糹）=粉。
又，教學形聲字的概念時，就得先講解定義，再板書等式：聲旁+形旁=形聲字，就能夠讓學生輕鬆接受這項知識。
二、 詞語教學中可以用上多種符號。
約數符號 “≈”可以運用到近義詞的教學中，如 “欺負≈欺侮”，這樣，近義詞之間的相同與不同不就給一個 “≈”囊括殆盡了嗎？講解詞義時， “比較”這個詞比較難解，它除了 “把幾種事物放在一起找出相同與不同”的意思之外，還表示程度的深淺。在教學這個詞時就應該運用到不等式，並充分利用學生已學過但理解不甚透徹的幾個表示程度的詞：極大＞很大＞比較大＞中＞比較小＞很小＞極小。這使學生不但理解了 “比較”這個詞，對錶示程度的`詞語的用法也成竹在胸了，效果相當令人滿意。
三、 初步語法知識的教學，離不開數學符號。
在教學動賓關係時，先作講解，啟發學生說出是 “動作+名稱”，接著遷移到詞語怎樣組成句子，複習所學句式，進行初步的句子成分教學，總結出：人物+動作+名稱+標點=句子，告訴孩子們這是 “誰幹什麼”的句式，最後說明注意事項：搭配與標點。這樣就順利地完成了由詞語向句子的過渡。
又如，教學字詞句段篇之間的邏輯關係時，這樣一大段話：“字可以與字組成詞，也可單獨成詞；詞可以與別的片語成句子，也可以加上標點，單獨成句；句子可以幾個湊成一段，也可單獨成段；幾個表示相關意思的自然段組成一篇表達一定意思的文章。”說出來學生未必全理解，寫下來又太繁重，怎麼辦呢？本人就板書了“字 詞 句 段 篇”再啟發學生在空處填上數學符號。學生填成這樣：字＜詞＜句＜段＜篇。接著，教師舉例說明界限的模糊性，添上等號變成：字≤ 詞≤句≤段≤篇。既濃縮了知識精華，又教給了學生學習方法。
四、 利用數學符號教學文學常識，事半功倍。
例如，回憶文章《我的爸爸》中的人物關係，學生百思不得其解，筆者在教學之前就列出圖表：“我”≠讀者、“我的爸爸” 讀者的爸爸； “我”=李星華、“我的爸爸”=李大釗。使學生弄清楚了人物關係，繼而也就明白了全文的線索。又如 “寓言”的定義是 “通過一個故事，告訴人們一個道理的文章。”就可以這樣概括：寓言=故事+道理。
總而言之，將數學符號恰當地運用到語文教學中，符合教育教學的直觀性原則、趣味性原則，可以化難為易，訓練孩子的概括能力及創造能力，從而拓寬視野，改革學法，激發學生的學習積極性，節省時間，提高課堂效率。