教育的職責是教書育人，從其長遠目標來看，育人是第一位的，是教育的核心，培養學生的健康人格是育人的前提。因此學生的心理健康教育是學校教育的重要組成部分。作為班主任，要在平時的工作中不斷滲入心理健康教育，教育學生首先要學會做人。
一、教育物件的分析
高二（3）班是一個縣城班，學生主要來自於外地，農村學生居多，61位學生中，有4人來自單親家庭，他們缺少了完整的父愛和母愛；有同學是家中的老六，可稱為家中的“大熊貓”，倍受寵愛；有同學是超生家庭中的大姐，深感被冷落；有同學父母所生，寄人籬下養；有同學從國小四年級開始，五、六年未與父母見面，屬於留守少年；還有同學的國小、國中就讀於外地的農民工子弟學校，對現行的教學模式不適應。一年多來，我深感本班許多同學存在不同程度的`心理健康問題，歸納起來，主要有幾方面：1.繁忙的學業，競爭激烈，學習壓力感重；2.自卑心理，嫉妒心理，自我封閉；3.性格孤僻，偏於固執；4.人際關係不協調、敏感，甚至出現敵對；5.情緒不穩定，心理不平衡；6.對挫折承受能力差；7.自信心不足；8.缺乏責任心。
根據以上情況，我覺得要做好本班的班級工作，首先要從思想、心理入手，只有學生的思想先行，才能提高我們的教育教學效率。
二、對學生進行心理健康教育的做法
在開學初發放教科書時，我留意到學生人手一冊的《心理健康教育》一書，我抓緊時間把它通讀了一遍，我認為這是一本對學生進行心理健康教育的好書。該書每課由“真人真事”、“真情點評”、“大家說說”、“情景再現”、“換位思考”等板塊構成，比較貼近中學生活，還配有相應的心理訓練。因此我充分利用一些班會課和其他一些時間，以此書為框架，開展一些豐富多彩的活動。具體做法是：在活動之前預先佈置好活動的主題，給出具體的事例，例如：有一次我以該書的第6課《激情與理智》為主題，事先要求每個學生結合本課給出的真人真事，把“大家說說”準備好，要求從不同的角度、不同的角色去進行思考。然後在班會課上圍繞這個主題，通過全班學生“大家說說”，各抒己見，相互交流觀點和看法，同時通過“情景再現”，讓學生扮演“真人真事”中的不同角色進行表演，再請學生上臺評一評， 哪位同學遇到問題更理智， 哪位同學處理問題的方法更妥當。接著我根據學生的發言和表演，列舉出一些不當的觀點和行為，讓全班同學來討論，並指出其可能產生的不良後果，使全體學生達成共識：衝動是魔鬼！最後我又通過“換位思考”提出一個問題：如果你是以上事件中撞車高中生身旁的一位同學，你又會怎樣處理問題？你是否會勸阻他的行為？這樣一來，平靜的水面上又激起一陣波浪，通過這樣層層思考，使學生的思維得到了全方位的拓展，學生的心理也得到了相應的訓練。
三、幾點感受
人的心理和和行為是密不可分的，良好的心理素質支配著人的良好的行為習慣，良好的行為習慣又可內化、積澱為一定的心理素質。對於學生來說，只有具備健康良好的心理素質，才能表現出更佳的行為效果，因此我們在教育教學過程中，要想方設法創設育人環境，促進學生心理品質的優化。心理健康教育是一項艱鉅而漫長的工作，而且在短時間內看不到轟轟烈烈的效果，但我相信，只要通過我們師生的共同努力，堅持不懈，對於受教育者一生的成長來說，一定會有積極而深遠的影響。通過本班全體師生一年多的共同協作，我欣喜地看到，同學的自卑、嫉妒心理減弱了，也能夠勇於面對困難和挫折， 師生之間、同學之間的關係更和諧了，絕大多數同學能快樂地參與學習，自信心和責任心得到了明顯的加強。