一、美國大學就業指導課程設定的主要特點。
美國高校就業指導課是根據學生需要來設定相應課程。美國大學就業指導課最主要的特點是層次型別多樣，針對性強。因學生的就業需求千差萬別，年齡差別也比較大，美國高校針對學生的年級、專業、性別和族裔，相應設定了不同課程。有些課程專為新生開設，有些針對己選擇專業的學生，有些專給畢業生，有的屬於必修課，有的屬於選修課，有供全校學生選修的課程，也有不同院系的教師開設的供本院系學生選修或特殊專業要求必修的課程，與國內大部分高職院統一開設，而且僅有幾門就業指導課的情況不同。
二、美國大學就業指導課程設定的啟示
美國大學就業指導課包括了大量的實習實踐內容，以學生積累職業生涯規劃及求職擇業的經驗為教學目標，以職業生涯規劃、求職擇業活動為獲得經驗的手段，學生通過“做”，參與實習實踐、求職擇業活動來獲取經驗，活動課程、經驗課程的特色非常突出。教學中能脫離書本，讓學生親身體驗生活的現實，獲得直接經驗。
國內大部分高職院的就業指導課主要以課堂講授為主，學科課程的特點突出，實踐環節少。就業指導課主要是老師講授職業生涯規劃知識和求職擇業準備，忽視了培養學生認識自我、規劃自我的能力。而這些能力的培養又需要通過學生的“活動”來完成。因此在課程設定上要充分考慮到經驗課程的屬性，突出“做”的性質。比如準備簡歷、求職信，利用網路工具搜尋求職資訊，模擬面試，並創造條件給學生提供實習、實踐的機會，力圖通過學生的主體性活動獲得學習經驗，提高就業競爭力。
三、改進就業指導課程設定的思考
1、自主設定就業指導課程
美國課程設定的主體為高校自身，採取“自治模式”。美國大學各個院系的就業指導課是在全校就業指導中心協調下開設，就業指導中心，各個院系及其就業服務辦公室，都可以自由設定課程，“自治”使得課程多彩，層次豐富，型別多樣的局面，促進了就業指導課的發展。
職業院校要突出特色，應根據不同的定位培養不同型別的人才，以滿足社會對某一型別、某一層次人才的需求。因此，一味按照統一的教學大綱，統一設定就業指導課，其課程內容無法滿足就業市場的不同需要，不僅起不到就業指導的作用，反而會削弱畢業生的競爭力，失去人才培養的特色。應學習或借鑑“自治模式”，以突出了不同大學、不同學院、不同專業的就業指導課的特殊性和多樣性。
2、教師隊伍靈活配置
美國充分利用校外人力資源是就業指導課一個非常突出的特點。其就業指導課的一個主要講課形式是邀請職場人士舉辦講座。美國大學就業指導課教師，既有高校內部的師資力量，就業指導中心的教師、各院系專業的教師、已經畢業的校友等；也包含職場人士，商業領域的管理人員、人力資源專員、公司高管等。教師多樣化的特徵明顯，高素質的教師隊伍使就業指導課的教學效果較好。國內高職院校也有開展類似講座，但過於零散，缺乏長期規劃，面向學生群體有限，且未納入就業指導課中。
3、專業指導與就業指導結合
美國學校針對複雜的就業需求，開設定有專業指導，專業指導將把未來職業的選擇與當前專業的選擇緊密聯絡起來。國內高職院校就業指導課程中缺乏對專業或未來求職行業進行介紹的.課程，學生只能通過老師的隻言片語、師兄師姐找工作的情況進行了解，不夠全面系統，很多適合的工作、行業、領域，學生都因為不瞭解而限制了求職範圍。專業指導課讓學生更瞭解專業背景，對專業更感興趣，學習態度更積極堅定，鼓勵他們根據專業要求完善自身，提高就業競爭力。
4、形式多樣的授課
美國大學就業指導課的授課形式充分考慮了學生主體的多樣性需求，課程教學形式不侷限於課堂講授，研討會、小組討論、實習、校外人士的講座、網路測評與網路課程、企業參觀訪問等也是常見的形式。授課形式的明顯特點是互動性強，很多課程都採用小組討論和研討班形式。學生成為課程實施的主體之一。通過整合人力資源、採用各種不同的教授形式，能夠調動學生積極性，使講授內容更容易理解和接受。由於每個學生都有著不同的人生規劃和學習目標，也有不同的性格特徵、學習方式，學生這一課程實施的主體對於課程的授課內容和授課形式都會產生影響，授課形式上就要考慮採取學生比較容易接受的方式。
5.實行全程化指導
就業指導課不僅包含求職擇業指導，也包括職業生涯規劃教育，是循序漸進的過程。美國大學各院系的就業指導課都是為院系培養目標服務，不同年級設定了不同的課程，實現了全程化指導。借鑑美國經驗，國內高職院校就業指導課程設定可根據學生特點設計出各有側重的教學目標，根據學生所處年級特點或不同階段出現的具體問題，制定出各年級的培養目標，並實行全程化指導。
處於不同年級的大學生，具有不同的階段特徵和心理需求，不同年級的課程要有不同的側重。
針對新生的課程設定，可突出職業理想，素質和能力的培養，社會對大學生人才規格的要求等，使學生端正學習態度，明確學習方向，樹立正確的職業理想和職業觀，不斷提高自己適應社會和職業發展要求的能力和素質，做好職業準備。
針對二年級學生，課程設定可注重幫助他們瞭解專業課程的要求，提高專業的興趣，明確學習態度，激發學習熱情，堅定他們對所學專業的信心。
針對畢業生的課程設定可側重就業形勢、政策和社會需求狀況，擇業方法、途徑和技巧，擇業心理調適，創業知識等，使學生樹立正確的擇業觀，調整好就業心態，處理好個人與社會、理想與現實、主動與被動等關係，儘快根據自己的實際找到自己的職業位置。
通過學習美國大學就業指導課的先進經驗，查詢差距，合理的借鑑，並適當模仿，可以節省我國就業指導課自身探索的時間，加快發展步伐，使就業指導課可以發揮更大的作用，使學生獲得自身發展的動力和知識，合理求職、順利求職，不僅為畢業生的自身發展鋪設一條通途，也能解決當前高職院校的就業難題，並提升高校育人工作的美譽度。
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