[作者] 作者單位貴州師範大學中文系
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從中學語文教學的現狀來看，教師教學方法的選擇，重點難點的把握，都只放在應試這一目標上。即使是能力的培養也只是注重於筆頭，而忽視了另一個重要的方面——聽與說，造成語文學習的“瘸腿”現象。
隨著現代社會的發展，尤其是電聲傳訊技術的.發展，開闊了聽、說的領域，迫切要求人們提高聽、說的水平。語文教學要培養學生具有聽、說能力這一點，已明確寫進“中學語文教學大綱”。因而，聽、說教學具有重要的地位及廣闊的前景。
一、聽、說教學的現代性特徵
（一）聽、說教學有利於促進讀、寫能力，具有綜合性特徵。
聽、說教學是語文教學的重要組成部分，與讀、寫教學相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的資訊，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是資訊貯存，又通過轉化、發散表達的過程，再用說和寫的形式進行資訊輸出。從語言資訊傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的理解和表達。口頭語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發展。聽、說、讀、寫之間有密切的內容聯絡，忽視了任何一個方面都會嚴重影響知識資訊的獲得。
葉聖陶先生曾強調：“……以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文字於語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜並重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而苟忽於聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。 ”（《葉聖陶語文教育論集》下， 第730
