【摘要】
和諧發展的課堂是教育和諧的前沿陣地，讓和諧的課堂成為師生思維碰撞、情感交流、釋放活力、展示自己的空間。
【關鍵詞】
構建 英語和諧
結合本人的教育教學實踐，談幾點自己的做法：
一、溝通師生情感,建立和諧師生關係
教學不僅是教師傳授知識的過程,也是師生共同協作，進行情感交流的過程。“師生關係”是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關係。良好的師生關係是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。教師應充分運用“親其師，信其道”的心理效能，把微笑帶進課堂，把尊重和信任傳遞給學生，只有學生和教師之間有了相互的尊重和信任，才會有一種寬鬆和諧的教學及學習氛圍。所以，在教學中，我經常深入學生，和學生打成一片，瞭解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。當然，這並非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出於同一個目的———愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。作為教師，想學生之所想，急學生之所急。這樣，也只有這樣師生才能關係和諧，感情融洽，才能使學生產生良好的學習心態，興趣盎然地進行學習。
二、關愛學生，以情感和諧促認知
師愛是開啟學生心靈大門的金鑰匙,英語教師要以熱愛學生的情感來影響學生。有一位教育家說得好：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘裡沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛是建立和諧師生關係的橋樑，只有師生關係處在關愛、平等的和諧氛圍之中，學生才能直言面對教師，大膽地投入到學習之中，去體驗、去完成教學任務。課堂上，如果我們的'學生能經常感覺到教師的愛,自然會增強學習的動機,激發健康的情感。真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，作為教師,我們的一言一行,一顰一笑都會對學生產生一定的影響。同樣,我們的英語教學也能力求該種境界,在教學實踐中我深有體會,課堂上我時時處處給學生一種親切感，要求自己以熱烈的情緒，真摯的情感，和藹的態度，親切的語言，真誠的微笑，給學生上課，用自己的情感感染學生，撥動學生的心絃。在師生問好時,給孩子一個甜甜的微笑,並關切地問一聲:“Howare you?”課堂上,當學生畏畏縮縮不敢舉手時,我微笑著對他說:Try, problem.鼓勵他們克服心理障礙。
當孩子因答錯問題而不開心時,有關愛地地摸一摸他的頭，此時此刻，他們能感覺到老師賦予的期望,促使他把學習的動機化作內在的動力。課堂內外,我努力想做好學生的好朋友,針對這一點,“交談”是我所用的一個主要方式，針對新授的主題展開話題,如在“My family”這一課,當操練father這一單詞時,引導學生擴詞成句,“Hello,father!”“Howare you?Father.”“I love you,father!”而對於學生的每一種思考,我都予以不一樣的反應:“Hello,son!”“Fine,thank you!”“I love you,too.”傾聽孩子,做好用語言激發孩子談自己真感受的點撥者,開發他們對真實的課堂、真實的表達的追求。“教貴情深，情感是打動心靈的祕訣，有感情就會增加教學的魅力，在濃濃的情感氛圍中，教學定會收到預想不到的好效果。
三、教“和”學，和諧發展
在課堂活動中，教與學是兩種行為、兩個過程，“教”與“學”和諧的實質就是要使教育的節奏與學生髮展的節律和諧。教師設計的各種“教”的活動。既要為“學”的活動調整好學生自身內在的學習準備，又要為“學”的過程創設良好的外在環境。國小英語課堂40分鐘，究竟是教為重要還是學為重要？這似乎是一個沒有正確答案的問題。教學教學，教與學相輔相成。我認為，一名優秀的國小英語教師，課堂上不僅僅在教給學生知識，也在向學生學習知識，更重要的是，還得努力引導學生嘗試去教其他學生知識。真正體現課堂師生的連索互動，角色的平等與學習的民主。如在新授牛津5A中的“When is your birthday?”一課時我在課堂上採用師生問答，生生問答的不同形式，讓學生問老師的生日，老師問學生的生日，學生與教師一起體驗、學習與交流。在教學牛津4A的friends的單詞教學課中，我針對本教學內容，在教學中需要很多處理的細節問題，要提醒學生“I have___________.”句型中“有”的用法，但又不能將第一、三人稱的術語告訴學生，通過引導學生描述自己的好朋友的外貌特徵不斷呈現句型：I have_____ has______.”最後，大部分學生都理解這兩個句型的用法並能自行歸納，在學的同時也在探索教的方法。另外在教學人體特徵時我不是直接告訴學生日常生活中用strong代替fat,tall,而不用big來形容人的體貌特徵，而是在不斷地外貌描述中，學生也自然而然地都能把big,strong能區別開來了。
學生在學習過程中有著客觀存在著的認知規律，我們在教育教學過程中，只有遵循這一規律才能使學生在學習的過程中感受到求知的愉悅。教師要從微觀教育教學目標的確定、教育教學內容的選擇、教育教學方法與手段的設計、教育教學時空的安排、教育教學情境的設定等方面來調控教育的節奏，積極地適應和影響學生髮展的節律，引導學生如何學，更要引導學生如何教，懂其然，更懂其所以然，不斷地提高“教”與“學”和諧的水平和層次。課堂是英語教學的主要部分，和諧的英語課堂，是促進學生髮展的課堂，是國小生成長的天堂。作為一名國小英語教師，我們應從構建和諧的英語教學課堂入手，努力營造一個引發學生興趣、煥發學生活力、激發學生創造的課堂，讓和諧的音符飄灑在國小英語課堂的每一個角落。