論文摘要：多媒體技術能夠在教學過程中使學生成為學習的主體，這充分體現了建構主義的學習理論。因此，在現代理論下的多媒體技術，以現代資訊科技為支撐，通過對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、、評價，以實現教育的最優化的理論與實踐，將成為高校教師教學科研的重心，廣泛應用於科研和教學。
論文關鍵詞：多媒體；教師；教學；科研
在當前資訊科技浪潮不斷席捲世界各個角落的形勢下，現代教育技術的突出特點是實現現代教育思想、教育理論與現代資訊科技的有機結合。現代教育技術已成為一個國家的教育走向現代化、國際化所憑藉的根本手段。如今，由於現代多媒體技術的直接介入和廣泛應用，高等學校的教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、人才培養模式、科學研究內容與策略等方面都發生了深遠的變革。在這場大變革中，高校將被賦予新的含義。評價一所高校，除了傳統意義上的各種標準，特別要看其是否擁有獲取現代資訊的各種裝置和技術、教師是否具備利用現代多媒體技術指導學生獲取知識的能力以及進行科研探索的能力。
一、理論依據
自從20世紀70年代以來，建構主義(Construe—tivism)作為一種能更充分解釋教與學過程複雜性的理論就越來越為人們所推崇。近年來，建構主義的教學思想為越來越多的教育者所認同。無論是以皮亞傑為代表的認知建構主義，還是以維果茨基為代表的建構主義，都主張教師在學生知識建構的過程中應當扮演“合作者”和“促進者”的角色。建構主義強調“學習者要在完整、真實的中進行有意義的體驗活動”，同時也明確指出“學習者應在教師和同學的參與和幫助下，掌握他無法單獨領會的概念和思想”。建構主義學習理論還提出要利用各種資訊來支援學習，強調創設真實情境，並將其視為意義建構的必要前提。這一理論把人們的視角從“知識是一種產物”轉向了“學習是一種過程”。
依據建構主義學習理論，學生成為學習過程中的主體，多媒體技術則是創設真實學習情境的最有效工具。而教師的任務，一方面，要充分利用多媒體技術所提供的各種資訊源來引導、支援學習者進行主動參與學習，形成新的認知結構，監督和促進學習者準確作出自我評價；另一方面，開展相關的各項科研探索。
二、多媒體技術的固有特性
現代教育技術的發展過程表明，它的主要技術內容產生於本世紀，它含有對人的諸因素較多的研究，也含有對學習者日益增加的重視或尊重。當然，它也廣泛採用了物化形態的技術成果，如幻燈、、、收音機、網路系統等作支撐，其結構已較為複雜，所覆蓋的範圍相當廣泛。現代教育技術至少涉及以下領域的研究或實踐，即基礎性研究、技術性研究、教育系統的開發研究、教學媒體的開發利用、教育環境的相關研究、教學管理研究。
在現代教育理論指導下的多媒體技術，以現代資訊科技為支撐，通過對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理、評價，以實現教育的最優化的理論與實踐。其特點在於，通過資訊科技集聲音、文字、圖形、圖表、影象、動畫於一體，把教學內容立體地呈現出來，充分調動學習者視覺、聽覺等多種感官，使其全方位、多角度地獲取資訊，參與學習過程。
研究表明，人類接收資訊是通過視、聽、嗅、觸、味這五種感官進行的，其中80％的資訊是通過視覺從大量影象中得到的；心家Treicher也曾證明，人類獲取資訊的94％來自於視覺和聽覺。不僅如此，關於人類對其所接收資訊的記憶永續性方面，Treieher的實驗進一步表明，人們能記住自己閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中所說內容的70％。鑑於以上研究和實驗，人類在接收、記憶資訊的過程中對於視覺和聽覺感官的依賴程度之深令人毋庸置疑，這與多媒體技術的固有特性高度一致，故成為多媒體技術應用於教學過程、提升教學效率、提高教學效果、促進教學科研的有力佐證。