21世紀是“創業的時代”，創業精神、創新思維和創新人才是創業時代不可或缺的重要因素。創新創業活動是科學技術成果最終轉化為現實生產力的橋樑，是國家和區域經濟發展的強大動力，國家之間、區域之間的競爭焦點都是高水平的創新創業人才。因此，大學生的創新創業已成為世界上很多國家重要的戰略工程。目前，我國正處在從傳統經濟向創新創業驅動型經濟發展的變革期，作為創新創業人才培養的基地—大學的創新創業教育顯得尤為重要。對於醫學類高校而言，醫學類大學生的創新創業教育是推動研究型醫科大學進行“產學研用”的重要一環，符合知識經濟時代背景下的人才需求，具有國家層面的重要戰略意義。創新創業教育的模式是隨著時代的發展而不斷與時俱進，不同的區域經濟發展水平、文化背景、社會發展層次都影響著創新創業教育的方式、方法，中國高校的創新創業教育亦具有較強的特殊性，對於醫學類院校而言更是如此。醫學院校因其學科性質相對比較單一，不同於其他理工綜合性大學的自身特點，故造成了醫學生創新創業教育作為高校創新創業教育的特殊形式。
醫學類大學生創新創業理論教育的實效性是一個長期提出但始終未決的老問題[2]。要使醫學類大學生創新創業理論教育課程真正成為學生喜歡且終身受益的課程，不僅需要教師深入研究學生思想活動的新情況和新特點，而且需要深入研究醫學類大學生在創新創業理論學習過程中的心理特點和心理趨勢。運用心理學知識強化教學效果，不但是必要的，而且是可行的。
1 把握醫學類學生的需要心理，優化創新創業理論課教學內容
人的行為是有目標的，目標是由動機決定的，動機是由需要引起的，需要是人最直接和最重要的心理反映，是人對某種客觀要求的反映。一定程度上，需要是創新創業理論教育的驅動力，將醫學類大學生創新創業理論教育與需要心理相結合，不僅能為醫學類院校創新創業理論教育提供有效的途徑和方法，而且能夠為醫學大學生的健康成長提供心理上的支撐和精神上的服務，推動醫學類大學生創新創業理論教育體系的構建。據此，教育工作者必須掌握教育物件的思想狀況，重視對學生基本的、真實需要的心理研究，
並進行有針對性的創新創業教學。為此：
第一，創新創業理論課教學要符合學生的心理預期。大學生對創新創業理論教育的心理預期包括對學習內容的需求和對學習方式的需求。尤其對醫學類學生而言，由於學科性質的特殊性，醫學類大學生對創新創業理論教學的需求有其他非醫學大學生需求的一般性，也有其特殊性。比如：醫學生更希望瞭解醫藥衛生相關行業創新創業的特殊性，醫療創新產品應用於醫療實踐中前置或後置審批，等。靈活多樣的教學方式是對大學生需要心理的進一步把握，對於醫學生而言，有針對性地開展醫藥相關的案例教學對學生更具有吸引力。
第二，創新創業理論教學應符合學生的自我發展需要。“大眾創業、萬眾創新”是面對我國社會發展和經濟轉型的新情況而提出的新要求，也是高校進行深化改革、轉型發展、培養創新創業型人才的內在需求。創新創業教育作為高校課程體系的一部分，有的學校作為選修課程，有的學校作為必修課程。雖然現實中很多學生都接受過創新創業課程的系統教育，但是相當一部分學生是為了學分而上課。尤其是對於醫學院校而言，由於受傳統觀念的影響，當初報考醫學類專業就是為了去醫院工作;再者醫學是生命科學，創新的成本較高，很多學生沒有進行創新創業自我發展需要，這就需要在開展針對醫學院校的創新創業理論教學過程中，首先解決的是學生對該門課程學習是出於自我發展的需要，而非單純是為了獲得學分。
2 充分認識醫學類學生的從眾心理，把握創新創業理論教育的基本指向
“從眾”意即“隨大流”。在日常生活和工作中是一種比較常見的社會心理現象，具體表現為個體的意見和行為同群體中的大多數人相一致的心理行為。在校大學生由於未離開校園生活，社會經驗匱乏，獨立性較差，所以從眾行為在大學生中是普遍存在的。造成醫學大學生產生從眾心理的因素很多，但主要體現在兩個方面：①醫學大學生群體內部意見比較一致，絕大多數醫學生從報考大學選擇專業那一刻起，就在一直謀劃未來進入醫療機構從事醫療衛生崗位的.工作，而從來沒有想過通過創新進行創業的活動，且這一想法在醫學類大學生群體內部具有足夠的同一性、吸引力和凝聚力;②調查發現，在醫學類大學生中，有相當一部分選擇醫學及其相關專業都是受父母或者親屬意見的影響而選擇醫學專業，這也從側面反映了部分醫學類大學生缺乏自信和獨立性，過於依賴他人，或者顧慮較多，對他人有較強的依賴性，從而造成了從眾心理普遍存在。一定意義上講，醫學類大學生這種普遍存在的從眾心理既有增強集體意識、全力達成共同目標、形成良好習慣的積極作用，也有抑制學生的個性發展、束縛創造性思維，使人變得無主見和墨守成規的消極作用。醫學類高校在進行創新創業理論課程教育時如何發揮“從眾”的積極影響，避免“從眾”的消極影響，培養、塑造和強化醫學類大學生的獨立思考和明辨是非的能力成為教育者首要面對的問題。具體而言，醫學類高校創新創業教育者要創設友好向上的集體氣氛和積極健康的輿論，矯正學生的不良從眾心理;以創新創業社團等學生組織的形式聚集有創新創業想法和興趣的學生，形成正向激勵的榜樣;加強校園文化建設，提倡和發揚學生創新，培養學生的自主獨立思維能力;充分發揮社會學校的實驗教學和實踐教學基地的作用，利用社會實踐活動，讓醫學類學生多走出校園，瞭解非醫療機構的情況，增加他們的社會經驗，增強他們獨立的辨別能力和思維模式。
3 注意心理定勢對醫學類學生的影響，增強創新創業理論教育的效果
心理定勢是由過往事件誘發甚至反覆加強而形成的一種心理準備狀態，它使人傾向於以一種特定的方式進行行為反應。在創新創業理論教育中，心理定勢和學生的學習態度息息相關，影響著學生主觀能動性的發揮和教學活動的質量。在校醫學類大學生中通常存在以下三種心理定勢：①輕視心理。大學教育模式和高中教育模式相比而言要輕鬆的多，這就造成大學生對課程的輕視心理，尤其是創新創業理論教育課程，課時偏少，給學生造成了課程不重要的錯覺。②畏怯心理。由於大學環境不同於高中環境，而且很多學生都是異地求學，尤其對於醫學類院校而言，來自農村學生的比例要相對高一些，環境的巨大變化，新鮮事物的大量出現，使得學生對創新創業產生了畏怯心理，不敢去嘗試。③依靠心理，人才重要，具有創新創業能力的人才更重要，身邊有那麼多的優秀人才，讓他們去創新創業吧，我就老老實實的做一個醫療工作者，這就是典型的依靠心理。如何化解醫學類學生負面的心理定勢對創新創業理論課程授課效果的影響，需要教育者“內外兼施”，既要注重正面引導和教育學生對創新創業理論課程重要性認識的“內”在需求，也要完善課程考核制度，形成適當考核壓力的“外”部需要。同時，在課時分配時，要打破過去的那種按部就班的分配課時的做法，以醫學類大學生感興趣與否進行課時分配，教學內容有重點有突出，只有先讓學生對創新創業課程感興趣，才有可能收到預期的教學效果;在教學方式上，教育者要更加註重引導式教學方法的運用。案例教學要注重事物的發展脈絡，而不是單純的分析、總結，從而克服心理定勢對醫學類學生的負面影響，增強創新創業理論教育的效果。
4 充分利用心理環境，促進創新創業理論教育的更好開展
環境一直是心理學家所關注的內容，人的心理與人所處的環境有著重要的相關性，人的心理成長與心理環境也就有著重要的關聯。“心理環境”是指從人類心理的視角理解環境，超出了物理意義、生物意義、社會意義和文化意義的環境。所以，醫學類高校在開展創新創業理論教育的過程中，不僅要著眼於受教育者的心理因素，還要結合受教育者與周圍環境的關係，充分利用我國目前的經濟形勢以及就業環境，基於醫療制度改革的政策營造創新創業理論教育的氛圍，通過開展靈活多樣的創業論壇、講座、“優秀企業家進校園”等活動，激發學生進行創新創業活動的興趣和熱情，影響學生的注意力並調動學生的積極性，尤其對於醫學類院校而言，更要營造創新創業活動的良好氛圍。
實踐證明，運用心理學的需要心理、從眾心理、心理定勢、心理環境等方法改進醫學類大學生創新創業理論課教學，可以使醫學類學生避免在一般創新創業理論課中常出現的不良心態，使創新創業理論教育產生較好的教學效果，更好地適應知識經濟、醫療改革對創新創業型人才培養的要求，推動醫學類大學生創新創業教育的順利開展。