一、 目前國中英語課堂作業設計中存在的問題
1. 機械性練習仍是英語課堂作業中的主角
中學階段的所有課程中只有英語這一門功課不是以母語進行教學的，許多教師都認為學生要想掌握這門語言必須先掌握最基本的語言元素：詞彙。在之前的教學過程中，有些教師教育形式單一，僅僅讓學生通過背誦或抄寫教材附錄中的詞彙表機械地集中記憶，忽視了詞彙與其所在語境的聯絡，花了大量時間卻收效甚微。其實對於沒有充分思考過的規則進行死背，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的（B.A.蘇霍姆林斯基）。
2. 選編作業不夠精心，未能按照學生間的差異設計課堂作業
有些教師擔心學生掌握不了上課所教的知識，都試圖通過大量的書面作業來鞏固學生上課所學的知識，卻忽視了基礎教育階段英語課程的目標是培養學生英語綜合語言運用能力，學生光能做題，在實際交際中仍不能準確、得體地運用語言。目前，大部分教師在課堂內佈置的作業沒有從班級的實際出發，大多數作業是課本上的習題或相關習題冊中的練習，這種練習有較強的盲目性、隨意性，跟課堂教學內容聯絡不大，缺乏針對性，不夠典型與精煉，以題海戰術為主，不能很好地反饋學生對當堂知識掌握的情況。
3. 作業形式單一，缺乏多樣性
浙江省國中英語教學建議指出：佈置作業形式應多樣化，口頭作業和書面作業相結合，鞏固性作業和拓展性作業相結合。在傳統的教學過程中，許多教師課堂作業的形式單一：教授語法就反覆講解語法結構；閱讀理解就反覆背誦句子、段落；口語練習就是反覆朗讀對話。這些活動操練方式呆板，課堂氛圍沉悶，不利於學生對英語學習產生持續的熱情。英語是一門語言學科，學生學英語就是要培養自身的語言綜合運用能力，能用英語與他人交流是學習的最終目的.，所以教師佈置的英語課堂作業要有多樣性，用聽、說、讀、寫、做不同的課堂作業形式激發學生學習英語的熱情，提高學生的英語綜合運用能力。
二、國中英語課堂作業設計建議
1. 課堂作業設計內容要目的明確
基礎教育階段英語課程的任務之一是讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，作業設定應兼顧學生的聽、說、讀、寫各項技能的訓練。浙江省國中英語教學建議指出：作業佈置應目的明確，既關注語言知識的鞏固和語言技能的提高，又注重培養學生良好的作業習慣，同時要求作業難度和量適中，減少機械性抄寫的作業。如詞彙課中的作業，教師不應要求學生只通過死記硬背的方式記憶詞彙，可以給所學的單詞配上相應的圖片，讓學生根據圖片寫出相對應的單詞；或者根據情境設計一小段話，讓學生根據這段話的內容填上合適的單詞；或者開展“頭腦風暴”，比如給出“summer”這個單詞，要求學生用這個單詞造出不同的句子；或者讓學生想出與動物相關的詞彙等等。在閱讀課中，可以根據課文內容向學生展示一組教學掛圖或是簡筆畫，讓學生按圖的順序複述課文；或者教師可以把課文中每句話的句首詞、謂語動詞或每段的重點詞語寫在黑板上，讓學生邊看邊複述，用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴充套件，訓練學生的口語表達能力。總之，不管書面類課堂作業還是語言類課堂作業，都應該極力避免機械類的操練。教師佈置課堂作業的重點不在於多而在於精，還要選取有代表性的、典型性的題目，使學生可以舉一反三、觸類旁通。
2. 課堂作業設計要趣味性強
興趣是學習最好的老師，是學好任何一門課的必備條件，因此課堂作業設計必須型別多樣、新穎，才能激發學生興趣。教師可以根據不同的課堂教學內容新增相應的趣味性課堂作業，如表演類作業、調查類作業、採訪類作業、製作類作業、猜詞編故事類作業等。在設計此類作業時，要根據學生的年齡和心理特點，以趣味性的方式幫助學生更容易理解文章及各知識點內容。
3. 要減少學生的課堂作業量
浙江省國中英語教學建議要求教師佈置給學生的練習自己要先做一遍，把握難度，瞭解可能出現的問題並設計解決預案。相對於課外作業來說，由於課堂時間有限，對於課堂作業的要求就更高了，對課堂中所給的作業更應該自己先做，這就要求教師對所設計的作業中每一項要達到怎樣的目標應有清醒的認識，避免出現題目的盲目性、隨意性，確保每一題都對準相應的教學目標，每一項都對準相應的操練重點，這樣就能從根本上控制學生的作業量。