語文學科的複習，容易流於兩個極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項過關，教師忙於講、改、評，學生忙於做、聽、抄、背，成天圍著老師轉，師生均有身心俱累，不堪重負之感；二是認為複習就是將過去學過的知識溫習一遍，把所有做的作業重新抄一遍，學生非抄即背，非寫即讀，這讓學生感到枯燥。由於學生在學習過程中處於被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學習效率、效果難如人意。有鑑於此，在期中和期末的複習中，本人注意做好以下兩方面：
一明確複習目標
“傑出的教學要求教師對學科知識和結構有深刻的理解。”教材是複習的重要依據和憑藉，教師在複習前必須認真鑽研教材，達到更準確把握理解教材的目的。複習階段研究教材和日常教學研究教材相比有以下變化：
1．從看“課”到看“單元”、看“本”，注意全面把握
日常教學中，應注重研究一課書、一課時的教學。單元複習階段就應該回歸一個單元教材的整體，把握單元教材的要求，從中提煉重點、難點，善於歸類整理，分專案落實到每節複習課上。
2．從看“點”到看“線”，注重內在聯絡
每單元教材，都有不同的教學要求，這些要求在教材中呈現的時候，多是由淺到深，分層呈現在教材的不同地方。所以在複習階段研究教材，教師就要將教學要求貫穿起來看，注重內在的聯絡。如在要求學生概括一篇文章的主要內容時，在教材中的呈現一般由說一說、填一填，最後到寫一寫。獨立寫出文章的主要內容是最高的要求，也是學生最後必須達到的頂峰，因此教師就要向這個目標努力。
3．從看“知”到看“能”，注重能力提高
複習中，教師把握教材不僅要明確知識點，更要透過知識看到能力訓練點，不可只關注知識，忽視能力。比如學習每篇課文，都有識記漢字的學習任務，如果教師只關注知識，就會讓學生機械地一遍又一遍抄寫，僅僅達到會認會寫的目的。如果關注知識的同時關注了能力，教師則還應該在會解、會用上進行拓展，這就提升了學生的素質和能力。
二複習方法妙用
這種方法分三個階段進行，第一階段：教師劃定複習範圍或確定複習專案，學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定複習重點，列出複習提綱，自行復習，然後根據自己的複習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。
此階段，學習支配權應屬於學生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有哪些內容該掌握？”、“你還有哪些地方沒複習好？”、“你估計誰可能會疏忽什麼內容，會搞不透什麼問題，你能出個題目考考他嗎？”
第二階段：學生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學生自薦上場，根據自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學競答，或指人作答，優勝者為下一輪“陣主”，繼續“擺陣”。此階段，教師是導演、參謀、顧問，除維持好課堂秩序，調節好課堂氣氛外，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給予糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給予熱情表揚。
第三階段：師生共同總結、歸納本次複習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的複習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。
三上好語文複習課
1．複習內容的整體性
複習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把複習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似地重複一遍，這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總複習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題型別分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課後練習題，同時註明各題型出現在課本中的頁數）；再把閱讀思考題的型別、作文訓練的'不同內容等也分門別類地列出來。這樣學生從整體上把握了全冊內容，複習就有章可循、有的放矢。其次，教師要採取恰當的複習形式，有些內容可以整冊教材為整體複習，有些內容也可以單元教師為整體複習。但不管採取哪種形式，都要著眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
2．複習過程的開放性
複習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇複習的內容和形式，自己總結複習的方法。教師的任務在於“巨集觀調控”，把握複習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。複習時，教師不再佈置學生多讀多寫，而要把複習的主動權還給學生，如複習生字：“你認為哪些字比較難記、難寫，應重點複習哪些字；你願意怎麼複習就怎麼複習，可以反覆練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”每複習一類知識或一個單元讓學生寫一份“複習心得”，總結自己在複習中的新收穫和成功的複習方法。複習完整冊教材後，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式複習，不僅學生自身受益，全班其他同學受益，教師也瞭解到更多的學情資訊，使指導更具針對性，更有實效。
3．知識之間的互融性
在複習過程中，還應注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯絡，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以複習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的複習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中蘊涵的訓練因素，使複習“牽一髮而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”於一體，這樣才能大大提高課堂複習的效率。
總之，要想上好語文複習課，提高複習效率，就應該整體把握教材，採取合適的複習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。