【論文摘要】本文主要淺談情感教育對學生的語文學習有著重要的意義。教師應揭示出課文的趣味性，展現教材中一切美好的情感。有助強化語文學習興趣，更好使學生能夠全面發展。?
【論文關鍵詞】情感教育；語文學習興趣
情感是人們對客觀事物的一種態度，是客觀事物是否符合人們的主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關係，是人的一種特有的高階的需要。它對於學生的學習，尤其是語文學習，具有極為重要的意義。一方面，情感是學生智力及非智力發展的原動力。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。熱情能抓住一個人，因此它是一個巨大的力。”可見，只有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的智力及非智力活動，學生才會對知識產生情感，才會以極大的熱情投入學習。另外一方面，情感是學生學習中理解和表達的心理基礎。學生只有有了一定的情感體驗，才能準確理解課文思想感情和寫法，才能細緻地表達自己的思想感情，寫出文情並茂的文章來。?
二十一世紀的教育重視人的發展，要求現代教學不僅傳授知識，而且要促進學生的情感表達、傳遞和養成。因此，必須重視情感教育在語文教學中的作用。?
1.有利於激發學生的學習語文的興趣
“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。情感是作者寫作的本源，也是我們在學習文章時必須進入的境界。語文教師飽含情感的教學，學生就意興盎然地學習，就能確切地把握作者撰文時的情感，那麼對作品的思想性和藝術性的品位就會是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的。這樣就會大大增強學習語文的熱情。譬如教《〈指南錄〉後序》一文時，倘若能引導學生準確地體會文天祥“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的忠貞不渝的愛國情感，那必然會對作者連用十八個“死”以酣暢淋漓地抒發九死一生情況下的'愛國情感產生更深刻、更具體、更刻骨銘心的體驗，並順理成章地激發調動學生對作品內容及思想意義的求知慾望。?
常言道：興趣是最好的老師，語文學科的學習尤其如此，學生只有走進語文，接受感染，才能悟出人生的哲理和真諦。這正和許多語文教師公認的“語文成績不是教出來的，而是學生學出來的”觀點相一致。正因如此，作為一個語文教師，必須轉變觀念，牢固樹立師生互動、共同發展、以情導情的情感教學理念，千方百計地調動學生的積極性，挖掘學生自身的潛力，讓學生積極主動地參與到語文教學中來，從而激發學生學習語文的興趣。?
2.有助於強化語文學習
在教學中，我們常常看到學生在心境良好、情感亢奮的狀態下，往往思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉、情感沮喪時，則思路狹窄，思維閉塞。從這個意義上說，情感教育在語文教學中具有訊號功能和強化功能。學生可能不能流暢地背誦一篇課文，卻能幾十首、成百首地唱出他們喜愛的歌曲。所以，我們要重視情感在認知過程中的強化調節作用。?
在語文教學中，教師要去揭示出課文的趣味性，展現教材中一切美好的情感。例如特級教師高潤華在講《背影》時，進入意境，情不自禁地攀住黑板，做出一付吃力攀越的樣子，完成了一個極具震撼力的特寫鏡頭，感動得學生淚如雨下，既讓學生體會到父愛的博大、深遽，又誘發了學生情感，加深了學生對作品的理解。因此，語文教師要善於利用教材中的情感因素，採用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情景體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。相反，如果教師的神情冷漠，只是把作品、作者、時代背景、段落大意等內容進行講述，就會加大師生之間的心理距離，激發不起學生學習的興趣，就會影響他們的學習主動性和積極性，更談不上理解作品，領悟知識了。可見情感教育有利於加深對作品的理解，領悟課本知識，強化的語文學習。?
3.有助於學生全面發展
人的情緒與生物性需要有關，它以心境或激情的狀態表現一個人的喜怒哀樂；人的情感與基本社會需要相關，它既帶有人類的某種天性，又在社會環境中發展，具有較含蓄、較穩定的特點；人的情操與高階社會需要相關，它更多的是在教學影響下發展起來的，具有更深沉、更堅定的特點，如道德感、美感、理智感。現行語文教材中情感教育繁榮內容相當豐富，讀陶淵明的《飲酒》，學生可以感受到一種超然物外、閒適恬靜的意境；讀魯迅的《紀念劉和珍君》，學生可以理解作者對革命者的深情謳歌和對反動派的無比仇恨；讀巴金的《燈》，學生可以領悟到友情和愛意，更能領悟好光明和信念的珍貴，課後許多學生情不自禁的背誦文中名句“幾盞燈甚或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會給寒夜裡一些不眠的人帶來一點勇氣，一點溫暖”。情感體驗既是一種接受，也是一種感染，所有這些都有益於學生高尚的審美情趣和審美能力的培養，有益於健康個性的發展，有益於健全人格的形成。中學生正處於情感迅速發展的時期，需要正確地引導他們去發現美、接受美、追求美而創造美，讓學生有一個豐滿的人生。可見，情感教育有利於學生的全面發展。?
綜上所述，情感既影響認知，同時也與非智力因素的其他方面如興趣、習慣、意志等有著密切的關係，在其中起著重要的影響和調節作用。在現實教學中“沒有一門課程只給學生普通的陶冶，而一門課程只給專門的知識。” 可見，在傳授知識的同時，情感也要滲透在語文教學中。語文教師必須充分利用這情感因素促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，變單純的知識教育為素質教育，培養高素質的新型人才。