【摘要】 針對中醫教育的教學體制及考試方式存在的問題：教學模式僵化，考試制度上不健全及理論脫離實踐等現象，提出了改革現行的教學體制，改革考試方法及要理論聯絡實際等設想及改革方案。
【關鍵詞】 中醫教育 教學模式 考試製度
“中醫振興，中醫要發展”這是時代和事業的需要。然而中醫教育的現狀能否做到這一點，應如何培養中醫人才，不進行改革當前的中醫教育現狀是難以做到的。筆者通過自己走過的路子，有以下幾點體會。
1 中醫教育的教學體制及考試方式存在的問題
1.1 教學模式僵化 教師如何教學生如何學，沒有充分的自主權，壓抑了師生的主觀能動性、積極性和創造性。在教學過程中教師總是處於一種主動地位，而學生總是處於被動地位。教師上課只管講，滿堂灌，學生在下面不停的記筆記，課堂上根本不能發揮主觀思維能力，大腦好像總是處於一個抑制或緊張狀態，下課還要整理筆記。誰能背誰就是好學生。結果是形成高分低能，甚至低分低能，不但知識面不擴大，而且學過的.知識也是所剩無幾，這樣呆板的教學方式使學生中那種必不可少的大膽探索和積極主動的思考完全被呆板的被動的死記硬背所代替，這樣的教學體制不改革，很難培養出時代需要的人才。
1.2 考試製度上存在著問題 首先是死記硬背，每次考試之前，學生們都將老師留的學習思考題做出來，花上幾天的時間背下來，然後參加考試，準能取得好成績。這樣學生沒有自由選擇的餘地了，沒有發揮主動性、創造性的餘地了。再看一下考試出題的模式是：幾道基本概念題，幾道簡單題，直接的不很複雜分析題。由於不是全面考核所學內容，而是考所謂重點，這樣使考試具有或然性，學得好不一定考得好，而且考得好，更不見得學得好。在這種考試方式面前，學生全面的知識結構有何地位？學生的社會活動能力有何地位？學生的實際動手能力有何地位？學生的創造性有何地位？全面發展的人又有何地位。
1.3 理論脫離實踐 中醫學理論的科學性首先在於它的來自實踐，又能接受實踐的檢驗。通過5年的大學學習,總感覺在校所學的理論好多與臨床實際結合不上，原因是課間實習安排得少，有些老師講理論有條有理，可一涉及臨床實踐就不行了，這樣他們所講授的也只能是從書本到書本，根本不考慮實際，比如有些藥物，有些方劑臨床上根本不應用，有些疾病的分型更不能統一，這樣理論與實踐有脫節，其結果中醫學院培養的學生分配下去不會看病。
2 中醫教育的教學體制及考試方式改革的方法
2.1 改革現行的教學體制 課堂上應以啟發式教學為主，開展課堂討論，給同學以充分的自主權，努力擴大同學的知識視野，中醫本身就和其它學科有著密切的聯絡，知識狹窄不利於對中醫理論的理解，比如《內經》一書它不僅是一個醫學專著而是集當時科學之大成的百科全書，如果不擴大知識面要想研究《內經》研究中醫理論，是可想而知的。給學生聽課的充分自由，老師講課不要只滿足書本知識，要充分發揮學生主觀能動性，以培養學生自學能力，解決問題的能力。
2.2 改革考試方法 應採取切實可行的措施改變“中醫就是背”的傳統考試方法，應採取充分活躍學生思維的考試方法。應當多出一些綜合性、分析性的考題，這樣既能考核學生對該科學習掌握程度，又能全面考核所學過的知識，並能反映同學的思維能力。防止同學畢業以後不會看病，理論與實際脫節。
2.3 要理論聯絡實際 首先要求老師既要通曉理論又要會實踐。要求老師多介紹一些臨床上常用的藥物，方劑，常見病多發病的處理，如能結合實際病人講授更好。多安排一些課間實習對知識的鞏固及逐漸提高實際操作水平都有一定作用的。
【參考文獻】
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