論文摘要：教育部《大學英語課程要求》從課程設定、教學模式、測試評估等方面促進大學英語教學改革。教師是改革的實踐者，教師的專業水平和發展能力是決定改革能否成功的關鍵因素。研究探討了大學英語教師專業發展的內涵，分析了大學英語教師專業發展的必要性，並提出了促進教師專業發展的外部和內部路徑。
論文關鍵詞：教學改革；英語教師；專業發展；路徑
為了適應我國新形勢的發展和滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部於2007年正式頒發了《大學英語課程要求》(簡稱《要求》)，從課程設定、教學模式、測試評估等方面促進大學英語教學改革。著名的課程專家Stenhouse(1985)認為：“把握改革關鍵的是教師，而不是別人。”因為英語教師是課堂的實踐者、決策者和改革者，他們在多大程度上接受改革，為什麼要改，如何改等都直接影響到課堂教學改革的效果。隨著大學英語教學改革的深入，人們越來越深刻地認識到除了教學方法或教材外，教師是理解和提高英語教學的關鍵。教師的專業水平是決定大學英語教學改革能否成功的關鍵因素，研究如何推動大學英語教師專業發展是當前改革和學科長遠發展的需要。
一、大學英語教師專業發展的定義和內涵
Perry(1980)指出，教師專業發展是教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什麼這樣做的原因意識的強化。Fullan&Hargreaves(1992)則認為，教師專業發展既指在職教師教育或教師培訓而獲得特定方面的發展，也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的進步。國內外語界有專家將其定義為教師在教師教育機制中的一個不斷學習、反思、發展和成長的動態過程。有些學者則從教師素質角度來界定這個概念，吳一安(2005)認為優秀外語教師的專業素質框架由4個維度構成：外語學科教學能力、外語教師職業觀與職業道德、外語教學觀、外語教師學習與發展觀。戴曼純、張希春(2004)認為新時期的英語教師應具備以下素質：有過硬的英語基本功；懂教育理論，瞭解學生的心理及二語習得的基本規律；瞭解中西文化，能將文化內涵滲透在英語教學中；掌握現代教育技術，能用多媒體等計算機輔助教學手段；不斷更新教學理念，緊跟應用語言學理論的發展。
綜合上述觀點，教師專業發展可以理解為教師內在專業知識結構、專業素養和專業心理不斷更新、完善的一個動態發展過程。大學英語教師專業發展主要包括以下內容：專業知識和教育理論知識的持續更新；教學理念的更新、教學技能的提高以及教學策略意識的不斷強化；科研意識和能力的不斷提高；教育資訊科技能力的提高；人際交往和與同事合作等能力的完善。
二、大學英語教師專業發展的必要性
(一)應對改革的需要
《要求》改革傳統教學模式，實施基於計算機和網路的教學模式，培養學生的自主學習能力和綜合應用能力。這意味著大學英語教學任務日益複雜化、教學目標的多元化、教學手段更加多樣化。教師只有及時更新教學理念，理解自主學習、協作學習等新概念，提高課堂交際活動的組織管理能力，培養計算機應用能力和網路監控能力，才能夠應對改革帶來的挑戰。根據周燕(2005)的調查：“58％的教師目前最大的願望是得到業務進修的機會”。但目前除極小部分教師有國內外進修機會外，絕多數大學英語教師只能參加由幾大出版社每年組織的暑假專業培訓。因為時間短，培訓缺乏系統性和針對性，培訓效果不盡人意。在這種背景下，大學英語教師必須積極謀求教師專業發展路徑來應對改革帶來的機遇與挑戰。
(二)提高教師素質的需要
在大學英語教學改革過程中，教學重點正在轉移，教材、教學模式正在發生變化，這要求教師自身的綜合素質，即語言素質、教學觀念、教學理論水平、教學技能都必須提高。《要求》明確指出：“大學英語教學改革，提高教師的素質是改革成功的關鍵，也是學科長遠發展的關鍵。”但是專家和學者的廣泛調查結果發現，大學英語教學師資存在一些嚴重問題，主要表現在：教師工作量過大；知識結構單一；科研基礎薄弱；教學理念需要更新，理論素養需加強等。大學英語教學質量的提高、改革的成功和學科的發展都需要一支高素質、高水平的教師隊伍，大學英語教師專業發展路徑研究迫在眉睫。
三、改革環境下大學英語教師專業發展路徑
教師發展的原動力來源於教師對自己職業的熱愛、對學生的責任感和對教與學的深刻認識。雖然部分教師有比較強烈的發展需求，但是還遠遠沒有邁上自主發展的良性軌道。影響我國英語教師專業發展程序的因素，一是教師個體專業發展的主體意識不足；二是教師管理制度問題。因此，大學英語教師的專業發展應該是在外部環境和有效的人際互動的基礎上，教師內在自我主動建構並逐步實現的過程。
(一)外部發展路徑
教師的教學文化環境也能夠決定改革的成敗。外語教學單位應積極探求如何建立有效的管理制度，營造有利於提高教師教學能力和科研能力的機構文化和學術環境，具體的路徑有：
1．構建“校本培訓”機制
外語教學單位可以因地制宜地構建“校本培訓”機制，積極促進外語教師成長。如：可以通過調查，瞭解教師發展的需求。有針對性地邀請國內外專家到學校開展滿足教師普遍需求的、與語言教學研究前沿接軌的“專題式短期教師培訓”。如南京大學外語學院就成功舉辦了“全國首屆英語學習策略與研究研修班”，收到了良好的效果。
Richards(1998：29)認為教師教育要減少對以語言學和語言理論為其淵源學科依賴，強化以教育為基礎的、更為全面的綜合性教師教育。為了提高大學英語教師的教育理念和教育心理學理論知識，綜合性院校的外語教學單位可以藉助本校教育哲學、教育理論、教育測量、教育統計、心理學、管理學等領域的專家為教師進行教學實踐知識的強化培訓，完善大學英語教師的知識結構，促進教師專業發展。
2．構建“群體”發展機制
建構主義理論認為：知識是由人自己建構的，而不是由他人傳授的；但這種建構發生在與他人交往的環境中，是社會活動的結果。外語教學單位可以通過構建合作性教師學習群體，使教師在合作交流過程中互相促進、共同發展。學習群體的構建使教師有機會與其他教師密切交往、互相學習、保持良好的人際關係，和諧的教學文化環境能促進教師的身心健康和專業提升。例如：通過融入學習群體，教師可以交流在改革中遇到的問題和困難，克服教學中的焦慮感和孤離感。周燕(2005)的調查發現，外語教學單位中構建的“教師實踐集體”或“教師學習群體”對教師專業成長的強勁推動作用，如以專家型教師為主導、青年教師為主力而形成的教師實踐集體，有效地促進了青年教師的專業成長。教學改革研討會、示範課、教學心得交流會、課題研究、集體備課等合作學習活動都有助於提高教師教學實踐能力。Richards和Lockhart(1991)的研究發現，教師以自願為基礎、與他人合作相互觀摩彼此的課堂教學並描述他們所觀察到的`情景，隨後彼此交換所獲得的資訊，並進行客觀分析，不僅能提高自己的教學能力，還能加強彼此間的理解和認同，帶來職業的愉悅和滿足。
3．構建“以研究促發展”機制
Long(1983)指出，基於日常教學開展科研活動，不僅可使教師通過理論學習和實踐反思深入瞭解如何有效地進行課堂教學，而且可以幫助教師對各種教學理論保持理性和思辯的態度，促進對自身教學實踐經驗的提煉和昇華，提高教師的職業判斷能力。吳宗傑(2005)認為，課程的核心是教師，課程改革的關鍵是教師成長，課程改革的目的是要培養一代新人。各高校可以設立專門外語教學改革和青年教師成長專案，鼓勵教師對大學英語的教學模式、課程設定、自主學習問題、學生英語需求問題開展研究。在申請專案和完成專案的過程中，教師可以加深對大學英語教學規律和特點的認識，更好地把自己的實踐理論化，理論實踐化。除此之外，在《要求》的指導下，外語教學單位應鼓勵教師結合學校的實際情況，開設英語選修課，通過開選修課教師必將挑戰自我，打破自己原來的知識結構，在教學和科研方面上臺階，最終達到促進教師發展的目標。
(二)內部發展路徑
外語教師教育除了強調教學技能的培訓和理論素養教育，更強調教師自我發展的反思意識以及促進發展的途徑。大學英語教師應該樹立終身學習理念，明確專業發展目標，通過內部自主逐步實現自我發展。
1．提升語言技能
Richards認為外語教師應具備的首要專業知識是語言熟練和交際能力。美國2001年釋出的《外語教學標準》對於外語教師在崗培訓的主要內容就是提高外語教師的語言熟練水平。近年來，隨著任務型教學法、交際法等強調培養學生語言交際能力為目標的教學方法推廣，“教師的英語水平和熟練程度正是關係到英語教學質量的重要因素”，因此，大學英語教師除了在日常教學中通過不斷學習來提高語言技能外，仍然需要有意識地進行大量閱讀和寫作，堅持收聽、收看英文節目從而保證自己駕御外語能力的不斷提高。
2．提高應用語言學理論素養
我國傳統的外語教師教育主要包括：語言技、語言學理論和教學法三個方面，這直接導致教師在應用語言學理論方面的欠缺。很多英語教師，尤其是佔總數65．25％的低教齡和低年齡教師，只是具備了英語學科的知識，達到了“能教”層次，但離“會教”尚存在很遠的距離。英語教師可以通過自主學習我國三大出版社從國外引進應用語言學叢書，逐步提高自己的應用語言學理論修養。如：上海教育出版社1999年和2000年引進的29種牛津應用語言學叢書，外語教學與研究出版社在2000-2001年引進的112種當代國外語言學與應用語言學文庫，2004年引進的19種湯姆森英語教師叢書。除此之外，通過學校的電子圖書文庫和網路，教師可以閱讀國外知名應用語言學期刊AppliedLinguisitcs，TESOLQuarterly，ModenrLan—guageJournal，StudiesinSecondLanguageAcquisition等刊物上刊發的學術論文，瞭解應用語言學領域的前沿資訊和科研動態，提高自己的外語教育理論素養。
3．進行反思性教學
美國心理學家波斯納提出了教師的成長公式：成長=經驗+反思。我國教育學家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。”反思性教學是促進外語教師自身發展的有效途徑。因為教師在反思的過程中，可以不斷優化和完善自身的教學理念、方法和策略，加深對教學活動規律的認識和理解。經過反思，教師的認知水平會不斷地提高，教學經驗可以不斷積累，教學行為能夠不斷完善，教學效果不斷地提高。
在改革環境下，教師應以現代教學思想和教學理念為指導，對自己的教學進行理性反省，從教學觀念、教學方法、教材使用等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，並自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為。通過這種科學有效的反思，教師能不斷提高自己的專業化水平。在教學實踐中進行反思性教學的手段有很多，如：寫教學日誌、回顧課堂錄影、與同事交流和開展學生調查等。James(2001)認為寫日誌能有助於教師從不同的角度審視自己熟悉的學校和課堂，進而重新構建自己的觀念和設想。調查問卷可以使教師認識到自己期望中的教學效果和學生評價之間的差距，在反思之後通過相應的調整來提高教學效果。
4．開展教學行動研究
所謂教學行動研究是指教師在教學過程中，對自己的教學觀念、所採用的教學方法以及由此產生的教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以達到進一步提高教學效果和更新教學理念的目的。行動研究主要包括確定研究問題，提出假設並通過調查研究重新確認問題，通過相關文獻研究和與其他教師交流探討制定行動計劃，實施計劃，通過觀察和收集資料分析，反思並評價行動效果，發現新的問題為開展下一輪次的行動研究做好準備。行動研究將教學理論和教學實踐結合起來。通過開展行動研究，教師能夠在理論的指導下有意識地對自己的教學行為進行系統的考察和探究，這既可以直接幫助解決自身教學中的問題，還有利於提高教師的科研能力。行動研究對提高教學質量和促進大學英語教師專業化自主發展都有著極大地推動作用。
5．提升教育資訊科技能力
《要求》採用了新的“基於計算機和課堂的英語多媒體教學模式”。網路教學改革要求大學英語教師必須提高現代教育技能，做到不僅自己能有效利用網路資源，還能指導學生利用網路開展有效的自主學習。但是何高大(2002)的調查發現，外語教師電腦操作熟練的僅佔9．6％，不會的佔19．2％，經常將網路資訊輔助於教學的佔11．6％，不會的佔63．2％，沒有使用教育資訊科技的佔15．2％。改革環境下，培養和提升教育資訊科技能力對大學英語教師而言已是當務之急。教師應具備資訊化教育理念，通過自我學習和專業培訓不斷提升自身的教育資訊科技能力。
教師的綜合素質、教學理念和信念、專業能力、學術水平是大學英語教學改革成敗的決定性因素之一。只有專業發展了，教師才能適應多樣化的教學目標、多元化的教學模式，才能培養學生的自主學習能力，提高學生的外語運用能力。外語教學單位和教師應不斷探索，在日常教學實踐中推動大學英語教師的專業發展。