論文關鍵詞： 小組 合作 價值觀 體驗
論文摘要： 小組學習是一種有效的學習方式,是以小組的形式出現在教學過程中,學生在小組中以合作的方式進行交流、探討和學習,通過這種方式讓學生獲得書本知識及比書本知識更為重要珍貴的知識,掌握一種行之有效的學習、工作方法,特別是通過這種方式追求——“獲得成功體驗,形成個人價值觀、個人情感和責任感。
“我們整天在幹什麼?我們如此忙於傳授知識。如果我們沒有教莉亞妮任何她真正需要的東西,譬如:如何快樂的生活著,如何有個人價值感和自尊心,而單教給她如何讀書、寫作、算題,這又有什麼用呢?”
——節錄利奧巴恩格利先生的感悟
利奧先生的話明確指明瞭以往我們傳統教育的弊端:忽視了每一個學生是活生生的人、是生動活潑、有發展、有尊嚴的人;忽視了他們需要比知識更重要的東西,諸如:友愛、自尊、價值觀、情感……因此在新的教育形式下,特別是正在進行的教育教學改革中,我們所追求的應該是讓學生獲取知識、會學習,同時讓學生獲得更多關於人生價值、自尊、友愛……從而讓學生快樂的體驗,快樂的生活。
古人曰:“供人以魚,只解一餐;授人以漁,終身受用”。我們在讓學生獲得知識的同時,更應該讓他們學到一種方法以至於在以後的學習、工作、生活中得以應用。而合作學習可以很好的實現這一目標。
合作學習作為一種學習方式,我認為它的實質是:通過一種方式幫助學生最有效地協同努力的原理和方法。在我們實際的教育教學中,我們是以教學目標為導向的,以小組為基本的組織形式,以教學各動態因素和互動合作作為動力資源,以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。因此合作學習在形式上和小組是密不可分的、緊密相連的。我們教學中以小組的形式出現於教學活動中,更好地實現了學生之間和師生之間的`互動,把學習主體、學習時間還給學生。我在班級內實行分組的形式來組織教學活動。把學生分成一個個小組(4～6名學生)作為一個團體來進行學習,分組時並不是簡單的把幾個學生組合,而是把學習成績、能力、性別個性等方面不同的學生編在一個小組裡,這樣小組內每個學生在能力、個性等方面是不同並且是互補的,便於他們互相交流、幫助和學習,充分發揮每個學生的積極作用。小組是異質的,而在整個班級內部小組之間是同質的,他們在同一起跑線上進行公平競爭,從而實現“組內合作,組外競爭”,學生在合作競爭的環境之中健康成長。
通過小組合作開展合作學習,學生由過去被動聽課、被動思考轉變為積極學習、樂於學習,學生之間共同提高和進步,更好地實現師生相互交流、相互啟發、相互補充,分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感,體驗觀念,達到共識共享共進,形成一個“真正的學習共同體”,教師成為“平等中的首席”,實現師生之間共同發展進步。小組合作學習不僅可以讓學生獲得知識,掌握一種學習方法,更重要的是讓他們獲得比知識更重要的東西:“如何快樂的活著,有人生的價值感、自尊心、自信心……”因此通過小組學習,我們應努力實現以下目標:
一、通過小組合作學習,讓學生學會接納別人、關注別人、欣賞別人
現在的學生,從進入學校的那天起,就生活在一個充滿競爭的環境中,他們關注自己在學校的表現,特別是自己的成績,期望自己在同伴中脫穎而出,得到教師、家長、社會的賞識,因而習慣於對別人的挑剔,對同伴的優點、長處不以為然,自以為是,但是在合作學習活動中,通過交流、協作,發表不同的意見、看法,自己個性的展示,相互之間會進一步認識到對方的過人之處,值得欣賞和學習的優點,從而改變自己的缺點、不足,學會原諒、寬容,彼此攜手共同進步,形成優良的思想情感,以利於快樂健康成長。
二、通過小組合作學習,培養學生的合作意識
我們進行的教育是一種精英教育,一種競爭教育,為爭取高分而刻苦努力奮鬥,“團結”只是一句空洞的吶喊,我們的學生走出校門以後是什麼?是書呆子,是高分低能,缺乏合作意識,合作精神。楊振寧博士指出:“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話,那麼,進入80年代以後,尤其是進入資訊社會以來,沒有人們的共同參與、相互合作,任何發明創造都是不可能的”。現代社會是一個分工精細、合作共存的社會,我們的工作生活是在一個個不可分離的共同體中進行的,離不開同伴的配合、協作。過去那種單槍匹馬獨闖天下的時代已經成為歷史,缺乏合作,只具有競爭意識將失去生存發展的空間,合作精神、合作意識是社會的需要,時代的呼喚。
三、通過小組合作學習,讓學生學會交流溝通,掌握社交技能
作為生活中的人,交往是人生存在的基本方式之一,是個性形成和活動的因素。我認為“一個人今天在校的學習方式,必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性,而合作學習正式這種一致性的切入點之一”。我們以往是“傳道、授業、解惑”,知識是課堂中的唯一,是學校教育的核心。學校、教師不承擔交際溝通技能的傳授之責,因而學生普遍缺乏合作社交技能。至少我們應該讓學生掌握以下基本的社交技能:(1)組成小組技能,包括向他人打招呼、問候、介紹自己、介紹別人(如你好、各位好……);(2)小組活動基本技能:表達感謝、傾聽、鼓勵他人蔘與、利用幽默活躍氣氛(如:你真棒、加油、努力、堅強……);(3)交流思想的技能,包括提建議、應答、詢問、說明原因,有禮貌的表示是否同意、應答、說服別人……
四、培養學生的進取心、自信心,獲取成功的體驗
通過分工、成員鼓勵,可以充分發揮自己的才幹特長,為團體勝利盡一份力量,從各方面獲得成功的體驗。蘇霍姆林斯基說過:“請記住,成功的歡樂是一種巨大的力量,它可以促進兒童好好學習的願望,請你注意,無論如何不要使這種內在力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都無濟於事。”因此,哪怕是點滴進步、成功必將得到小組成員的喝彩鼓勵,促使他們不斷努力奮進。酸甜苦辣都有營養,成功失敗都是收穫。尊重學生屬於自己的體驗,讓他們走進自己的生活世界,體驗生活,體驗社會,既使是失敗,也可能成為學生終身受益無窮的財富。
哈佛大學三百五十年校慶時有人問:學校最值得自豪的是什麼?校長回答:哈佛最引人自豪的不是培養了六位總統,三十六位諾貝爾獎獲得者。最重要的是給予每個學生以充分的選擇機會和發展空間,讓每一顆金子都閃閃發光。因此,我們不僅讓學生學會知識,掌握一種學習方法,更重要的是通過這種方式,使學生獲得比知識更重要、更珍貴的東西——學會交往合作,形成個人價值觀、自尊心、自信心、快樂生活的體驗感悟,師生共同的生命歷程,共創的人生體驗……
參考文獻:
[1]基礎教育課程改革綱要.
[2]超越象牙塔.
[3]課程•教材•教法.
[4]讀者.
