1概述
1999年，國務院批准頒佈的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中提出“現代遠端教育工程，形成開放式教育網路，構建終身學習體系”，正式拉開了我國遠端教育和網路教育的序幕。隨著網路教育資源的完善、公共服務平臺的建設，利用網路資源學習已經成為不同學習者的選擇，教師也不例外。教師在教學中使用的資源也從傳統媒體資源逐步轉向網路資源。研究教師對網路教學資源的使用情況，對現狀進行分析，找到其中的問題，並提供相應的建議，對於資訊化時代的教師專業發展，具有深遠意義。
本研究中的教學資源是指那些能夠提供給教師和學生使用的，或進行加工、組合後能夠使用的，對教和學具有促進作用的，能夠幫助和促進學習者學習的資訊資源、支援系統以及學習環境①。
2研究物件與方法
本研究採用問卷調查法，調查主要面向江蘇省無錫市惠山區部分國小的教師，全部採用紙質問卷現場填寫，問卷一共發放100份，回收有效問卷95份，有效率為95%。
通過對相關文獻的梳理，我們將問卷設計為三個部分。第一部分被調查者的基本資訊，包含性別、年齡、學歷和任教年級；第二部分主要了解被調查者網路教學資源使用的基本情況，包含學校硬體情況、使用時間、對網路教學資源的態度、需求、使用過程中出現的問題以及對收費資源的態度等方面；第三部分主要了解網路教育資源庫的使用。問卷共有25道題目，以單選題和多選題為主，同時設計了一些開放性問題來了解國小教師對網路教學資源更深入的觀點和想法。
3資料統計與分析
3.1樣本資訊
在參與調查的95名國小教師中，男性教師17名，女性教師78名。年齡在30歲或30歲以下的教師39名，佔總體的41.1%；年齡在31歲到40歲的教師27名，佔總體的28.3%；年齡在41歲到50歲的教師24名，佔總體的25.3%；年齡在51歲以上的教師5名，佔總體的.5.3%。任教年級方面，低年級的教師36名，佔總體的37.9%；中年級的教師31名，佔總體的32.6%；高年級的教師28名，佔總體的29.5%。在學歷方面，專科的教師16名，佔總體的16.8%；本科的教師77名，佔總體的81.1%；研究生及以上的教師2名，佔總體的2.1%。
本次調查涉及的國小教師低、中、高年級所佔比例基本平衡，從樣本資料來看，國小教師群體體現的特徵是女性教師、年輕教師所佔比例大，高學歷教師所佔比例進一步提高。年輕教師和高學歷教師的逐步增多有利於提高國小教師的資訊化水平，對於網路教學資源的使用不管是意識還是技術，都比之前有明顯的改善。
3.2網路教學資源的基本使用情況
通過問卷資料統計可知，大部分學校也已經為每個班級和老師都配備了電腦，滿足教師們學校期間對於電腦的需求；45.3%的國小教師每天用不到1小時的學習時間查詢網路教學資源，54.7%的國小教師每天用1-2個小時查詢網路教學資源。在關於“您在日常主要通過哪種途徑查詢網路教學資源”的問題中，96.8%的國小教師選擇“百度、搜狗等搜尋引擎”，69.5%的國小教師選擇“國小各科教育資訊網”，53.7%的老師選擇使用“市、區、校級教學資源庫”。由此可見國小教師已經有利用網路獲取教學資源的習慣，在使用用網路教學資源方面基本沒有硬體條件的限制，也具備一定的獲取網路教學資源的能力，能通過不同的途徑來獲取網路教學資源。
3.3對網路教學資源的態度和功能認識
32.6%的教師覺得網路教學資源非常有用，41.1%的教師比較有用，由此可見超過四分之三的國小教師肯定網路資源的作用，國小教師經常在查詢資料、課件製作、答疑這三個環節中利用網路教學資源。他們認為，在教學中合理地利用網路教學資源，可以豐富教學手段、提高課堂教學效率（93.7%），充實課堂教學內容、開拓學生視野（81.1%），輔助教師講授、突破重點難點（73.7%），也可以促進教師反思及專業成長（68.4%）。
3.4網路教學資源的使用和需求情況分析
為了更好地瞭解國小教師對不同型別網路教學資源的使用和需求情況，我們在問卷中設計了三道多選題，“您在日常教學中使用哪些型別的網路教學資源最多”“您覺得對您來說哪種網路教學資源最有用”“您覺得還缺少哪種型別的網路教學資源”，選項涉及多種不同的教學資源，資料統計結果如圖2所示。
可以看出國小教師使用最多的網路教學資源是教學設計、教學課件、教學案例，他們認為對自己最有用資源是教學設計、學制視角下貿易經濟學科建設和教學體系發展再加強高校思政課大班化教學實效性的思考淺析國中數學課程教學如何做到優質教育試論中職《外科護理學》的情境式教學高職軟體技術專業教學實訓平臺的設計試論中學生物課堂藝術性教學語言經濟學和經濟法基礎課程融通教學試論巨集觀經濟學教學方法的運用貿易經濟專業教學改革與設計中學資訊課教學方法初探
和教學案例，而最缺少的教學資源是教學實錄、教學設計和教學課件。
3.5教學資源庫的使用和建設情況分析
而在“您在日常主要通過哪種途徑查詢網路教學資源”的問題的統計中，選擇使用教學資源庫的老師要遠低於其他幾種，而通過對問題“影響教育資源庫使用的原因”的分析，我們可以從中窺到一些端倪。
從表中可以看出教育資源庫存在使用不便、共享性差、不穩定等原因，這些原因制約了國小教師對於教育資源庫的使用。而在學校對教育資源庫的建設和使用方面的問題上，只有28.4%的國小教師表示學校已經建立較完善的教育資源庫，也購買了一些外部教育資源庫，更多的國小教師表示學校還沒有這方面的計劃或不清楚。
3.6網路教學資源的使用效果與存在問題
65.2%的國小教師對網路教學資源的使用效果持“基本滿意”態度，34.7%的國小教師覺得“不太滿意”。國小老師認為網路教學資源主要存在優質資源數量少，更新不夠及時，查詢效率不高這些問題，還有一個突出的問題是資源的付費問題，有87.4%的老師選擇了這個選項，認為資源付費影響了網路教學資源的使用。
當對網路教學資源不太滿意時，66.3%的老師選擇“對現有的資源進行加工”，57.9%的老師選擇“與同事或其它教師交換資源使用”。
3.7收費資源問題分析
付費資源問題是國小教師在使用網路教學資源過程中比較關注的問題之一，我們通過“是否認同網路資源收費”“是否願意免費上傳個人資源”以及“如何解決網路資源收費問題”幾個問題來了解國小老師對付費資源的態度。
大概有將近一半的國小教師不太願意免費上傳自己的資源，說明他們有越來越強的版權意識，這也從大部分國小教師認同網路資源收費這個問題中得到了驗證。但是對“如何解決收費資源問題”時，仍有61.1%的國小教師對收費資源不理睬，只有多少選擇購買網路教學資源，說明大部分國小教師沒有從行為上認同網路教學資源收費，當然還有20%的國小教師選擇加盟優秀網站建設換取資源下載許可權，這也是一種非常好的解決方式，有利於資源的共享。
4結論與建議
1）國小教師利用網路教學資源已經成為日常，大部分國小教師肯定網路教學資源的作用，他們主要在備課和課件製作這兩方面更需要運用網路教學資源，這些網路教學資源將在課堂上充實教師的內容、提高學生上課的效率、幫助學生進一步突破重、難點。
2）網路教學資源中，國小教師使用最多的是教學設計、課件和案例，最缺少的是教學錄影。
3）在利用網路教學資源的過程中，國小教師認為存在網路教學資源數量龐雜，質量參差不齊，優質資源少，更新緩慢，分類不科學等問題。也反映出一些國小教師查詢資源能力差、高階搜尋能力和資源甄別能力有待提高，因此需要加強對國小教師資訊檢索技能和資訊加工技能的培訓。
4）國小教師肯定百度、搜尋引擎和學科的使用效果，但對各級教育資源庫使用率和滿意程度均不高，對學校教育資源庫的建設情況也不瞭解。在教育資源庫的使用中，存在獲取速度緩慢、使用受限制、各種網站分享性差等問題。市、區教育資源庫和學校教育資源庫的推廣和建設工作需要加強，促進教學資源共享。簡化教學資源庫使用過程中註冊、操作、下載資源、付費等過於繁瑣的操作，節約教師時間，方便教師使用。
5）國小教師大部分認同網路資源的收費情況，但行為上有抗拒意識，他們更願意選擇免費資源，或者加盟教育網站換取資源下載許可權。如果免費資源不能滿足個人教學的需要，他們更傾向於通過與同事進行資源的互換或者對資源進行加工來解決問題。資源付費是促進網路資源良性發展，提高網路資源質量的必然趨勢，因此要改變教師對資源收費的意識，同時需要學校採取不同方法，幫助教師解決網路教學資源收費的問題。
註釋：
① 王豔軍. 網路教學資源庫的構建研究[D].上海師範大學，2006.
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