[論文關鍵詞]國中英語 課堂提問 課堂主體
[論文摘要] 創新始於問題，沒有問題就不會有創新，可謂“發明千千萬，起點是問題’。本文從四個方面闡述瞭如何在國中英語教學中實施有效的課堂提問，從而提高課堂教學的效果。
一、前言
新課程倡導以學生為本，即一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切。教師在課堂教學中應注重促進學生提問的主動性，能積極有效的調動和拓展學生的思維。(1)而現在，大部分學生處於被動接受的狀態，老師教到那裡，學生學到那裡。教師能導、能教，可學生不問、不思、不動、不悟。現代認知心理學認為：學生只有參與教育實踐，參與問題探究，才能建立起自己的認知結構，才能靈活地運用所學知識解決實際問題，才能有發現，有創新。可見，教學過程中由學生自己發現問題、解決問題、主動掌握知識，遠比教師提問、學生找答案、機械記憶的效果好的多。那麼，在英語課堂教學中，如何培養學生的主體意識，增強學生提問的主動性呢?筆者認為關鍵是讓學生在課堂上多提問。英語是一門語言課，是交際性開放性的課堂。教師應該在調動學生進行積極思維的基礎上，保護學生的表達慾望，讓學生在課堂上多提問，學生有什麼問什麼，想怎麼問就怎麼問，讓每一個學生都能在無拘無束的自由暢談中培養敢想敢說、勇於提問，勇於爭辯的創新品質，最大限度地釋放各自的潛能。
二、鼓勵學生提問，激勵學生演講
課前小演講即英語課堂中的“Free talk”，在每節新授課前全班學生輪流利用3至5分鐘時間進行小演講，內容可以是故事、詩歌、闡述與當天課文內容有關的人、事或物。具體方法是：學生在一週前提出演講申請並作好精心準備，然後交給任課老師進行審閱。任課老師對演講稿進行指導並對演講稿內容作最後把關。演講時要求學生姿態大方、聲音巨集亮、語言流暢、不看文稿。演講結束後，演講者要對全班學生提兩到三個有針對性的問題，檢閱其他學生對內容的領會程度，其他學生如有疑問也可以對演講者提出見解和想法，最後教師要對演講作簡單的評價並記錄在案作為平時成績。這樣長期堅持演講不僅可使學生在收集處理資料、寫作、記憶、口語鍛鍊和心理素質等方面有很大的鍛鍊，而且也很好的擴大了學生視野、增加了知識面，同時由於學生都有好勝好表現的性格特徵，他們積極準備，仔細聆聽，有效提問，演講成了他們展示自己英語知識綜合靈活運用的最佳平臺。
三、鼓勵學生提問，允許學生插話
課程要關注學生全面和諧的發展，就意味著教師要尊重學生獨特的感受和理解。教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解，鼓勵學生求異和求新，尊重學生的個人感受，是學習過程成為一個富有個性化的過程。
課堂插話的學生通常是認真聽課，積極思考的不由自主的脫口而出恰恰可能就是學生思維靈感火花的進發，而這種進發常常是不遵守時間的。它可能是獨特、精彩的奇思妙想；同時它又可能是模糊、抑或是片面的錯誤想法。當它出現時，教師必須立即去鞏固它、補充它、鼓勵它。在教學新目標《Go for it》八下Will People Have Robots?(2)我丟擲了“Is it very helpful in the future ifthere willbe robots in every home?”學生們都說“Of course，Weneedn’t do simple or dull things again.”正當學生們很是興奮，樂不開支時，我聽到有學生在不屑地說“If robots take the place of humans in everypart，what will we do?Will we lose our jobs?Whatwill we do in the future?”學生們聽到這幾個問題，一下子楞住了，覺得事態嚴重，好事變成壞事了。接下來，針對於這兩個問題學生們又展開了下一輪思索，積極主動的投入到問題的解決過程中來。因此，教師要允許學生“不由自主”地說話，並給予足夠的關注，適時的抓住學生思維靈感的火花，積極誘發、保護學生的學習創造性。
四、鼓勵學生提問，引導學生討論
在平時的教學中，為了調動學生提出問題的積極性，我經常開展小組討論進行提問比賽。具體方法是：先給學生充分的時間預習要進行提問的圖片，文章等，接著以小組為單位思考醞釀問題，然後小組間開展提問比賽；提出問題的小組有權指定任意一個小組的某位成員進行回答，但每位學生只能回答一個問題，回答正確的小組給予加分；同時提出的問題不得有重複，每提出一個問題給該小組加分，提出一個難倒對方的問題給予獎勵加分。
在討論過程中，提出問題的一方總期望能提出觀點新穎、獨到的.問題難住對方，其他小組的同學也不是旁觀者，如果自己被提問而回答不出來則影響集體成績，強烈的集體榮譽感和個人表現慾望讓每個學生都積極主動地看書思考、討論交流，設計問題，準備有可能出現的問題答案等。連英語學科的學困生也積極認真的備戰，投入到準備問題和熟記答案的戰鬥中來。大家的思維始終處於興奮和活躍狀態，充分調動了學生參與課堂教學的主動性。由於沒有現成的答案，學生解答開放式問題單靠自己的力量往往無法解決，必須通過同學之間、小組之間、師生之間的討論才能完成，大家認真交流，既要善於表達自己觀點，敢於說出不同看法；又要善於傾聽他人意見，相互啟迪，取長補短；並能綜合吸收各種觀點共同尋求提出問題、解決問題的思路。
五、結束語
總之，新課標的基本要求是讓學生學會知識，更是讓學生學會學習。讓學生提出問題是學生主動學習的開始，只有這樣，才能使學生獲得可持續的發展，學生的創造潛能和創新能力才能得到充分開發，並且實現學習活動的主動性和創造性，真正體現學生才是課堂的主體。
[參考文獻]
[1]羅先達，尹世寅.國中英語新課程學與教[M].北京大學出版社，2004，61.64.