論文關鍵詞：基礎日語 課堂 教學效果
論文摘要：本文主要闡述了通過提高課堂講授的藝術性、充分發揮學生的主體作用、加強師生互動、視覺化各種考核結果等方式提高課堂教學效果的看法。
都說日語是越學越難，有人用“笑著進去，哭著出來”來形容它。這樣的說法未免有些
誇張，但也從一個側面反映了日語語言知識的繁雜。那麼，在有限的課堂時間裡如何更有效
地將這些繁雜的日語語言知識傳達給學生呢？筆者根據自身這幾年的教學經驗以及対日語教學的理解總結出以下幾點看法。
1提高課堂講授的藝術性
語言的教學離不開課堂講授這一環節。基礎日語的教學也不例外。不論是從單詞還是語法知識抑或是課文內容等任何一方面來看，都離不了這個環節。那麼，如何才能提高課堂講授的藝術性呢？所謂提高課堂講授的藝術性並不是指課堂講授的內容要有多高深，方式要有多誇張藝術，而是指講授時要站在學生的立場上充分考慮問題。做到使學生容易理解、接受並應用所講解的知識。因此，在基礎日語課堂講授時不管是在內容上還是方法上都必須好好思量知識在教師與學生之間的轉換效果。課堂講授要做到深入淺出，並且善於啟發、引導學生進行同步思考及積極靈活應用。可以配合直觀的影象等加深學生對課堂講授知識的印象。比如在講授水果、動物等相關單詞時，可以同時展示直觀的水果、動物圖片，在講授比較句型時，可將比較的事物用圖片展示出來讓學生進行比對並進行說話練習，通過這樣的方式來提升課堂講授的藝術性，既可以提高學生上課的積極性，加深相關詞彙、句型留在腦海中的印象，又能帶來新鮮感，活躍課堂。在講授文章時同樣可以利用直觀圖片來輔助講授。同時，也可以創設相應的生活、體態、遊戲等情境，讓學生在聆聽講授的'同時能置身於實際的情境當中，加深印象。比如在講授動賓表現，助詞“を”的用法時，可將情境設定為“私の週末”，讓學生們敘述或互相詢問週末經常做的事情。將課堂講授與日常生活聯絡在一起，能使枯燥的語言知識變得生動，能加強學生對知識運用的能力。課堂教學效果自然得到提高。
2 充分發揮學生的主體作用
在教學活動中，教師和學生各有著不同的作用，即教師的主導作用和學生的主體作用。在實際的教學活動尤其是語言教學過程中，教師的主導作用往往是發揮的比較到位的，而學生的主體作用卻難以充分發揮。多表現為被動地接受，填鴨式地被灌輸。這樣的課堂教學效果顯然不容樂觀。因此，充分發揮學生在課堂中的主體作用便舉足輕重。那麼，在課堂上如何充分發揮學生的主體作用呢？對學生進行分組管理是一種不錯的行之有效的方式。
新學期開始一段時間後，筆者根據平時的課堂表現及座位、住宿情況等對所帶基礎日語課程班的學生進行了分組。31人共分成7個小組，由各小組成員自行推選組長，要求組長起好帶頭作用，組內成員互幫互助共同完成任務。在發音學習階段，部分同學有些發音掌握不太好，尤其受到方言母語影響時，需要花大量的時間進行糾正，這在有限的課堂時間裡顯然是難以做到的。而學生的分組管理正好解決了這種矛盾。由組內發音標準的同學在課後負責糾正輔助了課堂時間的有效利用，同時也避免了在課堂上當著全班同學面被糾正時的尷尬。另外，在設定情境練習或創作會話時，基礎較好、學習能力較強的也能幫助基礎較差、學習能力較弱的同學糾正發音或語法錯誤。同學之間易於討論，更容易加深知識的印象及應用。組與組之間也會產生互推作用，不同的方式能互相引導，啟發思維，讓學生互當自己的老師，可以達到事半功倍的效果。比如在講解“で”表交通工具這個知識點時，曾佈置學生每人造2個句子在之後的課堂上發表。有個組的學生想到了用會話的方式完成任務，這樣就使得與安倍枯燥的造句練習變得生動活潑，更容易運用，其他組的同學也相繼效仿，取得了不錯的效果。如此一來，學生在課堂的主體作用得到了充分的發揮，從而提高了課堂的教學效果。
3 加強師生互動
教學過程是教師與學生的雙邊活動過程。是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，在課堂教學當中，師生之間必須有互動，課堂教學才能有效地進行。基礎日語的課堂也不例外。
在基礎日語教學過程中，為提高學生對日語的應用能力，師生之間的互動是必不可少的。比如講課時要做到講解有抑揚頓挫，用聲音與學生做互動。融入學生當中，適時把自己當成學生中的一份子，比如在練習“～をする”這樣的動賓表現時，可以問學生，“週末、いつも何をしますか。”在讓學生進行回答之前，可以先講述教師自身的情況。讓學生覺得老師和自己有共同話題。適時地走下講臺，站到學生中間去，拉近與學生的距離。同時也要注意互動內容與日常生活的相結合。比如在學習日期的說法時，可以結合大學生中流行的節日，比如聖誕節、情人節等等，以及同學們的生日等等。課堂上問一句“難道沒有人想知道老師的生日嗎？”我想學生與教師之間的互動會有意想不到的效果。不管採取什麼樣的方式，我們都可以根據教學內容、學生的反應情況、與實際生活的對應等來積極引導師生互動，活躍課堂，調節課堂氣氛，讓學生的學習日語過程充滿樂趣。
4 視覺化各種考核方式下的考核結果
任課教師在每學期的第一堂課上都會向學生詳細說明該門課程的考核方式。例如出勤、課堂表現、作業、期末測試等各佔多少比例等等。但大多數情況下考核方式的說明只停留在開學初，學生只能在期末測試結束後才能知道自己的成績，並且是最終成績。之前的各部分考核項的具體情況並無從得知。如此一來，學生對提前設定的各個考核專案並不關注，而只專注於期末測試。因此，筆者建議在課堂教學過程當中，適時向學生展示各考核專案的階段得分會有利於提高學生在課堂上的積極性，從而提高課堂教學效果。筆者在課堂上當場展示各組會話發表的得分，既能鼓勵表現好的學生，也能給其他學生壓力與動力，讓他們找出各自的差距，上課自然積極努力，並能加強課後的學習、練習。從而提高整個課堂的教學效果。
5 結語
以上是對如何提高基礎日語課堂教學效果的幾點看法。不管採取什麼樣的方式，都需要激發學生學習日語的積極性，培養學生學習日語的興趣，化抽象刻板為直觀生動、化被動接受為主觀能動，幫助學生找到紮實掌握日語學習的好方法，使學生學於其中，樂於其中，感於其中，從而提高課堂的整體教學效果，也能增添學生學有所獲的成就感。