一、前言
《英語課程標準》倡導“自主性學習方式”和終身學習的理念，極其重視學習習慣的養成和實踐能力的培養，指出豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。這就要求教師改變傳統的作業觀，讓學生有效地、樂意地完成作業，從而提高英語的運用能力，養成良好的英語學習習慣，培養學生的創新能力，為學生的終身學習打好基礎。目前，學生的作業效果怎樣?是否符合課改的要求?存在哪些問題?本文對此進行了問卷調查與分析，以圖探索新課標下的作業模式和特點。
二、英語作業的問卷調查
1，問卷調查的反饋資訊
本人對所任教的兩個班的學生進行了抽樣調查。經過抽樣問卷，然後分類歸納，其反饋的資訊如下：
2，反饋資訊的分析
雖然傳統作業在培養學生記憶能力方面非常有效，且具有很強的操作性。但從問卷結果可以看出，目前所沿用的英語作業模式阻礙了新課程改革的程序。如果反思一下，我們不難發現它存在著很多弊端。主要表現在：
(1)作業缺乏個性化。現行的英語作業在某種程度上犯了“削足適履”這個錯誤，搞標準化、同步化的作業模式。有些學校甚至嚴格要求整個年級作業統一，無視學生的個性和基礎的差異性，搞一刀切，這樣的作業無疑是抹殺學生的學習興趣的。人是有個性的，有差異的。用統一的模式、統一的規格去要求實質上有差別的學生，那結果可能不是發展而是壓抑、甚至是摧殘。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主張。而如今的作業沒有彈性，缺乏層次，這勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，因而就產生了作業抄襲現象和不做作業現象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，英語尖子生越來越少。
(2)作業中應試能力的培養佔主流，忽視了發展學生個性和綜合能力。由於受應試教育的影響和為了便於檢查，教師佈置的英語作業多為書面形式。而作業的目的除了鞏固知識還有運用知識。除了寫之外，還有聽、讀、說形式。然而運用性作業因其操作性弱、反饋評價困難而在傳統作業實踐中被淡化。由於作業形式的單調和乏味，學生個性得不到發展，綜合運用能力得不到提高，所以傳統作業不利於發展學生個性和培養實踐能力，達不到作業的目的。
(3)作業隨意性，或是拿來主義，缺乏研究
有些教師佈置的作業在量和質上都比較“隨意”，對所提供的作業資料基本上採用“拿來主義”策略。另外，受應試教育的影響，熱衷於搞“題海”戰術，佈置作業圖“量”不求“質”，加重了學生負擔，更為嚴重的是這些“拿來主義”不但耗時耗力，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。
(4)作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵
傳統作業對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業的過程。另外，傳統的作業評價常注重作業本身的客觀結果，輕視人的主體情感，缺少學生、教師與作業的情感態度的`真實互動，嚴重地影響了學生學習熱情和學習積極性，導致學生作業態度被動，抄作業現象十分普遍。
這些弊端的存在使得學生做課外作業的興趣不高，作業質量可信度不高，不利於學生習慣的養成和創新能力的提高，作業的效果不令人滿意，有些作業甚至抹殺了學生的學英語的興趣。這些弊端與新課程改革是格格不入的，所以我們必須研究探索新課改下的作業的特點。
三、新課標下的作業模式和特點的探索
針對上述弊端，本人在英語作業的佈置上進行了一些改革。
1，注重層次性——設立“作業超市”
教師要堅持差異理論，重視學生的個性發展，找準學生學習的最近發展區，設計不同層次的作業，以滿足不同學生的作業需要。讓學生“跳一跳，摘到果子”，讓他們有創造性地自由發揮，讓學得好的學生繼續保持學習的勁頭，而較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。
第一個層次的作業，是為了鞏固課堂知識而設定的，人人必做。這類作業，是基本知識的應用(如單項選擇，緊扣課本的難易程度適中的聽力，短文改錯等)，是鞏固知識所必需的，學生做這些作業也不會感到多大困難，要求全班同學獨立完成。
第二個層次的作業，對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數學生能做。比如，運用新詞彙造句，或根據親身體驗寫一篇小短文；閱讀難度低於或相當於課文的文章(兩篇左右)。教師在佈置作業時給予必要的指導。讓大多數人都能順利完成。
第三個層次的作業，是專為學有餘力的學生準備的作業。由於其難度大，不要求全部學生都做，由學生依自己的能力而定。比如：鼓勵學生課外閱讀英語讀物、收看收聽難易程度相當的電視廣播(CCTV9英文頻道或VOA)等。
三個層次的作業如何處理，需要教師根據具體教學內容靈活處理。在作業“自選商場”中，讓學生自由選擇，讓不同認知水平的學生得到了不同層次的發展。分層作業充分發揮了學生的主觀能動性，厭學、抄襲等現象大為減少，並解決了“吃不了”與“吃不飽”的問題。
2，注重多樣性
在作業設計過程中，讓學生充分享受其“主權”。可採用自編型：變作業由“教師佈置，學生執行”為學生“自產自銷”。讓學生在老師引導下，自主地、富有創造性地編擬作業題。例如：小組合作彙總平時練習中易錯、常錯題；基礎較好的學生，可以根據平時做題時，感覺較好、較新、較典型的題目彙總，然後把自己的“產品”和同學進行交流，實現“資源共享”。在自編自練中，培養學生主動學習，主動探索的精神。可以獨立完成，也可採用合作型：通過老師與學生、學生與學生等方面的共同合作來完成某項作業。如學生之間互相合作又互相競爭，他們練習的熱情高了，效果也好了。有些作業要求基礎好和基礎差的學生合作，以好帶差。如在學(SEFC3)Unit8Learningskills：有意識地把學生分成幾個小組，自編一份有關學外語的英文報紙。放手讓學生自己設計全程，對有困難的小組，教師可適當提供幫助和建議，如幫其確定報紙的欄目：英語學習的成功之路(專題短評)；英語學習的酸甜苦辣(經驗交流)；改進英語學習的建議(問題討論)；英語學習小竅門(來稿摘要)等。通過這些操練，不僅掌握了本單元的知識，而且提高學生學英語的興趣，同時又培養了學生的合作精神，有利於學生的終身學習和發展。另外，作業形式應從單一的書面形式，發展到書面、口頭、專題研究等多樣形式，從而培養學生的綜合英語能力。
3，注重趣味性
教師的作業設計要根據學生年齡特點，擺脫單調乏味的重複練習，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。增加趣味性的方法有以下幾種：①以新引趣。好奇是學生的心理特點之一，新穎的作業容易引起學生的注意。使其產生強烈的求知慾，進入最佳學習狀態。教師針對這一特點，儘可能變化